圖形設計軟件課程教學改革實踐

張薇

摘 要：本文結合對《圖形設計軟件》課程的教學實踐，提出了計算機圖形軟件課程項目導向的教學新理念，從教學設計思路、教學內容選取、教學過程實施和課程評價體系設計等方面進行了具體的闡述。

關鍵詞：圖形設計軟件 教學改革 教學過程 課程評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-00-02

《圖形設計軟件》是高職電腦藝術設計專業的一門主干課程，該課程主要講授平面設計工作者常用的矢量圖形設計軟件CorelDRAW和Illustrator，為平面設計提供必需的電腦圖形制作的方法和技能，對后續各專業課程的學習有著非常重要的作用。該課程培養目標應該與專業能力有機的結合，突出學生對圖形設計軟件操作實踐能力的培養，增強學生“平面設計師”職業能力的養成，因此，推行項目化教學理念已成為本課程教學改革最重要的方面，

1 課程設計思路

圖形設計軟件課程的創意性很強，涉及的圖形處理軟件CorelDRAW和Illustrator功能豐富，操作命令繁多。傳統教學模式下，課程教學借助于多媒體教學設施，教師以課本為中心，講述課本知識和軟件命令，演示圖像實例操作步驟，形成了“教師示范，學生模仿”的教學模式，結果使學生只注重對課本中軟件命令和固定實例操作步驟的識記，缺乏軟件使用技能及圖形創新設計能力，學習始終限于一種被動的狀態，積極性無法調動。

課程項目化教學打破原來學科課程鏈路模式，把軟件知識與工作任務之間的聯系作為主要課程內容，根據職業崗位工作任務完成的需要來選擇課程知識，圍繞著實際的工作任務聚焦圖形軟件技術和技能，以能力為本位，以工作過程重構CorelDRAW和Illustrator的知識結構，在教學實施過程中基于實際工作的教學模式、通過多種教學方法和教學手段，培養學生作為合格設計師應具備的能力。使學生圍繞典型工作任務進行學習，在學習過程中按自己的興趣、已有的知識形成自己對新知識的理解過程，實現理論與實踐能力的融合，專業能力、方法能力和社會能力的融合。

2 課程教學過程設計

電腦藝術設計專業的學生畢業后將從事的崗位主要包括平面設計師、電腦美工、美術編輯、版面設計師、文圖制作員、包裝設計師等，分析各崗位的工作性質、內容及技能，在課程設計中引入了書籍封面設計、標志設計、品牌宣傳頁設計、宣傳海報設計、DM單設計、插畫廣告設計、宣傳冊設計、戶外廣告設計、包裝盒設計等9個具有典型性的完整的設計項目。這些項目即涵蓋了工作過程中涉及到的相關知識，又能與圖形軟件中圖形繪制、圖形編輯、文本應用及版式設計、圖形對象的排列與組合、圖形特效處理、位圖圖像處理等知識點進行有效銜接。

在教學內容整體設計的基礎上進一步對學習情境進行設計。教師根據職業特點，進行崗位分析和課程分析，根據每一個學習情境的工作任務和工作過程，對工作任務目標和學習目標進行分解，形成教學單元，實施教學。這里以“DM單設計”為例，說明學習情境的設計過程：

（1）提出任務：教師布置工作任務書，講述任務背景，提出任務要求；學生分析DM單廣告設計要求，查找搜集相關設計資料。

（2）擬定計劃：學生學習工作任務，進行小組人員分配，制訂設計方案；教師審核設計方案，引導學生確定最終設計方案。

（3）設計實施：報刊版面設置，規劃頁眉、版心及邊距，設計報頭與刊頭效果，繪制版面框架，文本應用及圖文版式編排。

（4）檢查與評估：學生以團隊的方式匯報設計成果，回答學生與教師提問，教師與學生共同對學生的設計成果進行評價：

①自評：學生對本項目的整個實施過程進行評價。

②互評：以小組為單位，分別對其他組的設計成果進行評價和建議。

③教師評價：教師對互評結果進行評價，指出每個小組團隊的優點，并提出改進建議。

（5）布置作業：品牌宣傳冊設計

以學習情境為載體，采用任務驅動或項目導向教學模式，使學生通過完成一個個真實的職業項目或者學習性的工作任務，在完成行動項目的學習過程中，學生積極主動建構自己對課程知識的理解過程，掌握知識與技能，提高職業能力。教師從知識傳授者的角色轉化為學生學習的輔導者和指導者，由傳統的主導教學組織領導者轉變為教學活動的引導者或主持人，實現教學過程向學生自覺學習過程的轉化。

3 多元化的課程評價體系

《圖形設計軟件》課程是典型的實踐課程，因此，改變以往純粹的上機考核方式，確立了以過程考核為主、認證考試相結合的考核機制。充分挖掘學生在實踐性和創造性等多方面的優勢，通過科學評定，公正客觀地評價學習成果。

過程考核是在教學過程中采用基于各項目的過程性考核和期末作品考核相結合方式，考核學生上課各過程（項目成果和作品成果）的職業能力水平。考評方式分為學生自評、互評和教師評價。過程考核占課程總分的70%，其中還包括了學生學習中出勤、課堂表現、團隊合作表現等情況。根據專業教學大綱制定的能力培養目標，學期末要求每個學生參加統一組織的職業技能鑒定，鑒定合格者獲得由主管部門頒發的職業技能鑒定證書，如勞動和社會保障部門或者行業主管部門的“平面設計師”證書，該環節占課程總分的30%。通過考證，使職業資格標準中對應的知識與技能融入到課程的教學內容，實現課程教學與職業崗位培訓并重，使學生獲得技能證書并得到行業認可。

實踐證明，項目導向的《圖形設計軟件》課程教學緊緊圍繞任務、項目展開教學，學生在完成任務的過程中主動學習、主動探究，掌握軟件使用技能，體驗了成功的快樂，學生的專業能力、方法能力和社會能力均得到發展，真正實現了“教、學、做”的統一。

（浙江同濟科技職業學院，浙江 杭州311231）

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