Moodle平臺在幼師計算機教學中的應用研究

謝琳

摘 要：針對現階段幼師計算機教學中存在的一些問題，通過Moodle構建幼師計算機教學平臺，并基于此平臺進行信息化課程設計，運用于教學實踐。通過實例驗證Moodle 是信息化課程設計的理想平臺，開展了基于Moodle 平臺的信息化教學模式研究，豐富了使用Moodle 平臺的教學策略和教學模式。

關鍵詞：Moodle 信息化 教學設計 教學模式 網絡協作學習

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-00-02

21世紀是信息社會，信息技術在社會生活的各個領域得到了廣泛的應用，也改變著教育思想、內容、方法，促進了教育理念、教育環境、教育模式的創新，對課堂教學的各個方面也產生了深刻的影響。我校為五年制師范學校，培養的是未來的幼兒教師，要求幼師生具有豐富的信息技術知識和較強的應用能力。因此，我們應認真學習先進的教育理念，不斷更新教育觀念，借助于強大而豐富的網絡資源，更好地開展各項教學活動，使教育滿足于社會對人才的需求。

1 幼師計算機教學現狀分析

當前在幼師計算機課堂教學中，網絡教室管理軟件被普遍使用。以蘇州高等幼兒師范學校為例，計算機房都安裝了“極域多媒體電子教室”這款軟件。該軟件系統功能比較強大，可以實現教師機對學生機的廣播、監控、屏幕錄制、屏幕回放、語音教學等操作來統一進行管理與監控，還可以集體討論、分組討論、文件傳輸、遠程命令等。它提供的眾多功能對教師課堂教學管理有很大的幫助，比較適合以教師為主導的講授式教學方式，與講練結合來開展教學。計算機學科具有技術性、應用性強的特點，我們把培養學生的信息素養放在首位，不但要營造良好的信息環境，還要鼓勵學生進行交流與合作，在教學過程中要側重于問題的解決，同時也要做到在教學對象上既要面向全體學生，也要考慮到學生的地區差異性。在傳統的教學方式下，通常會使計算機教學形式比較單一，師生之間交互性較差，每節課信息容量不夠多。對于學校硬件資源、網絡資源的利用不夠充分，會造成一些設備閑置，形成眾多信息孤島。由于機房一般從管理角度都設置了還原保護，學生的作品可能會得不到及時保護，教學評價不夠及時。課程的資源也比較分散，不利于專業學科建設，一些好的教學經驗與教學資源沒有得到很好的總結與推廣。

我們提出的教學理念是：讓師生之間能實現資源的共享、知識的共享、經驗的共享、快樂的共享，要讓學生在學習中能夠體驗到“情有分享、疑有解答、誤有指正、才有賞識”，從而使學生能夠積極地學習，自主地進行知識的建構，并把學生生成的知識和培養起來的能力作為教學的最高目標。而基于Moodle平臺進行計算機學科教學，正符合這一目標。

2 基于Moodle構建幼師計算機教學平臺

Moodle是基于社會建構主義教育理論而開發的一個開放源代碼的課程管理系統（CMS），通常也被稱為學習管理系統（LMS）或虛擬學習環境（VLE）。[1]目前它已成為世界各地教師喜愛的開源軟件，在我國許多地區和學校已開始使用。Moodle即Modular Object—Oriented Dynamic Learning Environment，是“面向對象的模塊化動態學習環境”。[2]我們基于Moodle構建的幼師計算機教學平臺，Moodle系統環境主要采用APACHE+PHP+LINNIX+MYSQL，此結構組合優化了系統的性能，使Moodle平臺的運行更加穩定、安全。基于Moodle的幼師計算機教學平臺主要包括學習內容、學習資源、學習活動、學習評價四個模塊。

2.1 學習內容

學習內容以一周一課程的形式呈現，學習內容按課程要求分為理論和實踐操作兩個版塊。理論版塊主要以文本的形式敘述本節的知識點，并配有一些圖片和說明，以幫助學生理解。實踐操作模塊主要由教師或學生選擇特定的話題，以討論的形式來展示內容。

2.2 學習資源

學習資源是Moodle環境下進行教學內容導入的重要部分。通常學習資源可以是如下形式：如文本頁、網頁、超鏈接、目錄、標簽等，學習資源的選擇一般應與課程內容緊密相關，避免無關的內容分散學生的注意力。在學習資源的組織結構上，采用導航欄的方式，使學生能快速找到相關的內容。資源可以是多種媒體形式的，如可以是相關的課件、案例等，資源內容的深度上可以有一定的層次性，以滿足不同層次的學生，并且應涵蓋各個知識點，使學生在學習過程中存在的疑惑得到很好的解釋。

2.3 學習活動

Moodle環境下的學習活動是基于社會建構主義理論基礎上建立起來的，它強調學生的活動對其學習起著至關重要的作用，Moodle平臺為我們提供了一個與他人和社會進行交互的平臺。在此環境下，我們比較關注教師與學生之間、學生與學生之間的互動以及小組各成員之間的合作等教學活動，并以此進行人性化的交互設計。我們通常采用的學習活動有閱讀案例、討論交流、頭腦風暴、方案制訂、小組分工、投票活動、作業活動等。其中討論交流活動主要是喚起學生自主學習的意識和愿望，學生可以自由交流，分享知識，將自己了解的知識添加到討論區中，通過同伴間的思想交流，發現問題，并共同來解決。學生與教師、學生與學生之間的實時交流，更利于教學的順利進行。頭腦風暴主要是讓學生各抒己見，教師采用頭腦風暴法將收集學生們的意見，并為分工協作做準備。投票活動可以快速、真實、動態地將學生的信息反饋給教師，讓教師有針對性地教學。作業活動通過上傳完成的作品，使教師對學生的學習情況一目了然。

2.4 學習評價

基于Moodle平臺，我們可以輕松地實現多樣化的教學評價，如對學習過程的評價、對自我的評價、同伴之間的評價、教師的評價等。教師的評價主要是教師對學生上傳的作品直接評價，也可以根據討論交流區等交互活動情況，全程跟蹤學生學習活動的過程，包括學生訪問課程的次數，學生參與教學模塊的情況，對學生所作的評價等。教師通常根據以上信息對學生的學習情況進行評價，并及時反饋給學生，可以有效地調動學生的學習積極性。endprint

3 基于Moodle平臺的教學設計

3.1 基于Moodle平臺的教學設計流程

基于Moodle的幼師計算機教學平臺，我們開展信息化教學設計，在教學設計中不僅需滿足學習過程所具有的交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征，還要充分考慮到影響學生們在學習過程中進行知識建構的四大要素，包括學習情境、協作、會話和意義建構。我們強調以學生為中心，以個性化方式呈現教學內容，并且也充分考慮了學習過程中的活動設計以及學習結果的有效性評價等?；贛oodle平臺的計算機教學設計主要分為教學設計前期準備、教學設計過程、課程評價與管理三大部分。其基本流程圖1所示。

3.2 基于Moodle平臺的計算機教學課例

本教學案例選用的是幼師計算機課程《多媒體技術》中的必修模塊。我們針對學生實際情況和教學的需要，整合了一些教材內容。此教學案例主要的目的是讓學生完整地體驗一次如何獲取信息、加工信息以及如何表達信息這一過程，以激發學生的學習興趣和熱愛家鄉的情懷。

本教學案例采用了基于項目的網絡協作學習。網絡協作學習主要是指運用計算機網絡和多媒體等一些相關的技術，學生們針對某一相同的學習內容，彼此之間交互和相互協作，從而能比較深刻理解與掌握教學內容的過程?；陧椖康木W絡協作學習就是把基于項目的教學模式應用于網絡協作學習中。基于項目的網絡協作學習流程主要包括六個基本步驟，它們是選定項目、制訂計劃、協作探究、作品制作、成果交流、活動評價 。[3]我們所期望的學習結果主要就是能夠促進學生技能的發展。Moodle 學習環境支持的基于項目的網絡協作學習模式如圖2所示。

通過教學實踐后，我們對學生的學習效果做了問卷調查。通過調查統計，多數學生認為基于 Moodle 平臺的網絡學習后，學生們在知識技能、學習能力、情感態度諸多方面都有了較大提高。學生們喜歡這樣的教學方式，人數達90%以上，他們表示很愿意使用Moodle 平臺進行學習。

4 結語

基于Moodle平臺開展幼師計算機教學，我們在本校的學前教育班進行了實踐，并取得了較好的教學效果。我們將在教學實踐的總結基礎上，再對信息化課程設計進行完善和修改，并且在此基礎上將進行更長時間和更大范圍的實踐。

本文提出的Moodle 學習環境支持的基于項目的網絡協作學習模式教學實踐，突破了傳統教學模式的局限性，讓學生體驗了用技術手段學習技術的樂趣，促進了學生的個性化發展，促進了師生、生生間的交流，它充分調動了學生的學習積極性，并為學生的自主學習和協作學習提供了更廣的空間和條件。

在教學模式和教學策略上，對于課程的開發和實施過程，還將提供更多的范例，對于構建的課程內容還需要進一步地完善，對于課程評價，需盡可能實現評價主體的多元化。針對因環境和課程的差異性而產生的新的個性化需求，我們將通過進一步的開發和設計來滿足要求。

（蘇州高等幼兒師范學校 江蘇 蘇州 215008）

參考文獻：

[1] 黎加厚. Moodle課程設計[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2] 張海. 《網絡環境下課堂評價的創新與實踐——“魔燈”在課堂教學評價中的作用》[J].上海教育科研，2012，（9）：57—59.

[3] 陸美玉. 《基于moodle平臺的信息化課程設計與應用研究 》[D].廣西：廣西師范大學， 2008.endprint

3 基于Moodle平臺的教學設計

3.1 基于Moodle平臺的教學設計流程

基于Moodle的幼師計算機教學平臺，我們開展信息化教學設計，在教學設計中不僅需滿足學習過程所具有的交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征，還要充分考慮到影響學生們在學習過程中進行知識建構的四大要素，包括學習情境、協作、會話和意義建構。我們強調以學生為中心，以個性化方式呈現教學內容，并且也充分考慮了學習過程中的活動設計以及學習結果的有效性評價等?；贛oodle平臺的計算機教學設計主要分為教學設計前期準備、教學設計過程、課程評價與管理三大部分。其基本流程圖1所示。

3.2 基于Moodle平臺的計算機教學課例

本教學案例選用的是幼師計算機課程《多媒體技術》中的必修模塊。我們針對學生實際情況和教學的需要，整合了一些教材內容。此教學案例主要的目的是讓學生完整地體驗一次如何獲取信息、加工信息以及如何表達信息這一過程，以激發學生的學習興趣和熱愛家鄉的情懷。

本教學案例采用了基于項目的網絡協作學習。網絡協作學習主要是指運用計算機網絡和多媒體等一些相關的技術，學生們針對某一相同的學習內容，彼此之間交互和相互協作，從而能比較深刻理解與掌握教學內容的過程?；陧椖康木W絡協作學習就是把基于項目的教學模式應用于網絡協作學習中?；陧椖康木W絡協作學習流程主要包括六個基本步驟，它們是選定項目、制訂計劃、協作探究、作品制作、成果交流、活動評價 。[3]我們所期望的學習結果主要就是能夠促進學生技能的發展。Moodle 學習環境支持的基于項目的網絡協作學習模式如圖2所示。

通過教學實踐后，我們對學生的學習效果做了問卷調查。通過調查統計，多數學生認為基于 Moodle 平臺的網絡學習后，學生們在知識技能、學習能力、情感態度諸多方面都有了較大提高。學生們喜歡這樣的教學方式，人數達90%以上，他們表示很愿意使用Moodle 平臺進行學習。

4 結語

基于Moodle平臺開展幼師計算機教學，我們在本校的學前教育班進行了實踐，并取得了較好的教學效果。我們將在教學實踐的總結基礎上，再對信息化課程設計進行完善和修改，并且在此基礎上將進行更長時間和更大范圍的實踐。

本文提出的Moodle 學習環境支持的基于項目的網絡協作學習模式教學實踐，突破了傳統教學模式的局限性，讓學生體驗了用技術手段學習技術的樂趣，促進了學生的個性化發展，促進了師生、生生間的交流，它充分調動了學生的學習積極性，并為學生的自主學習和協作學習提供了更廣的空間和條件。

在教學模式和教學策略上，對于課程的開發和實施過程，還將提供更多的范例，對于構建的課程內容還需要進一步地完善，對于課程評價，需盡可能實現評價主體的多元化。針對因環境和課程的差異性而產生的新的個性化需求，我們將通過進一步的開發和設計來滿足要求。

（蘇州高等幼兒師范學校 江蘇 蘇州 215008）

參考文獻：

[1] 黎加厚. Moodle課程設計[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2] 張海. 《網絡環境下課堂評價的創新與實踐——“魔燈”在課堂教學評價中的作用》[J].上海教育科研，2012，（9）：57—59.

[3] 陸美玉. 《基于moodle平臺的信息化課程設計與應用研究 》[D].廣西：廣西師范大學， 2008.endprint

3 基于Moodle平臺的教學設計

3.1 基于Moodle平臺的教學設計流程

基于Moodle的幼師計算機教學平臺，我們開展信息化教學設計，在教學設計中不僅需滿足學習過程所具有的交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征，還要充分考慮到影響學生們在學習過程中進行知識建構的四大要素，包括學習情境、協作、會話和意義建構。我們強調以學生為中心，以個性化方式呈現教學內容，并且也充分考慮了學習過程中的活動設計以及學習結果的有效性評價等?；贛oodle平臺的計算機教學設計主要分為教學設計前期準備、教學設計過程、課程評價與管理三大部分。其基本流程圖1所示。

3.2 基于Moodle平臺的計算機教學課例

本教學案例選用的是幼師計算機課程《多媒體技術》中的必修模塊。我們針對學生實際情況和教學的需要，整合了一些教材內容。此教學案例主要的目的是讓學生完整地體驗一次如何獲取信息、加工信息以及如何表達信息這一過程，以激發學生的學習興趣和熱愛家鄉的情懷。

本教學案例采用了基于項目的網絡協作學習。網絡協作學習主要是指運用計算機網絡和多媒體等一些相關的技術，學生們針對某一相同的學習內容，彼此之間交互和相互協作，從而能比較深刻理解與掌握教學內容的過程。基于項目的網絡協作學習就是把基于項目的教學模式應用于網絡協作學習中?；陧椖康木W絡協作學習流程主要包括六個基本步驟，它們是選定項目、制訂計劃、協作探究、作品制作、成果交流、活動評價 。[3]我們所期望的學習結果主要就是能夠促進學生技能的發展。Moodle 學習環境支持的基于項目的網絡協作學習模式如圖2所示。

通過教學實踐后，我們對學生的學習效果做了問卷調查。通過調查統計，多數學生認為基于 Moodle 平臺的網絡學習后，學生們在知識技能、學習能力、情感態度諸多方面都有了較大提高。學生們喜歡這樣的教學方式，人數達90%以上，他們表示很愿意使用Moodle 平臺進行學習。

4 結語

基于Moodle平臺開展幼師計算機教學，我們在本校的學前教育班進行了實踐，并取得了較好的教學效果。我們將在教學實踐的總結基礎上，再對信息化課程設計進行完善和修改，并且在此基礎上將進行更長時間和更大范圍的實踐。

本文提出的Moodle 學習環境支持的基于項目的網絡協作學習模式教學實踐，突破了傳統教學模式的局限性，讓學生體驗了用技術手段學習技術的樂趣，促進了學生的個性化發展，促進了師生、生生間的交流，它充分調動了學生的學習積極性，并為學生的自主學習和協作學習提供了更廣的空間和條件。

在教學模式和教學策略上，對于課程的開發和實施過程，還將提供更多的范例，對于構建的課程內容還需要進一步地完善，對于課程評價，需盡可能實現評價主體的多元化。針對因環境和課程的差異性而產生的新的個性化需求，我們將通過進一步的開發和設計來滿足要求。

（蘇州高等幼兒師范學校 江蘇 蘇州 215008）

參考文獻：

[1] 黎加厚. Moodle課程設計[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2] 張海. 《網絡環境下課堂評價的創新與實踐——“魔燈”在課堂教學評價中的作用》[J].上海教育科研，2012，（9）：57—59.

[3] 陸美玉. 《基于moodle平臺的信息化課程設計與應用研究 》[D].廣西：廣西師范大學， 2008.endprint