語文課堂中教師的主導作用漫談

朱玲玲

近年來，倡導突出學生的主體地位這種創新式教學模式，相對忽視了教師的主導作用。充分考慮學生獨立意識和個性培養固為重要，若是盲目的一切以學生為主體，只會忽視教學教學內容和質量。

一、角色扮演的多樣性

多樣性的角色扮演豐富了課堂內容，拉近了師生距離，融洽的學生關系能調動學生學習的積極性、主動性，學生的主體地位得到體現，教師的主導作用也就得到了充分體現。

1.“舵手” 大海航行靠舵手——好的舵手要求教師熟悉掌握大綱內容、教學方向及教學目的。課堂中，往往我們會看到這些現象：老師為了活躍課堂氛圍，常常例舉一些生活實例或者當下時事，往往一發不可收拾，可能占用了課堂的很多時間，最后課文內容短時間內草草了事，這無疑影響了學生對文章的理解力；再比如針對一篇古文，為還原其歷史性，盡管提出一個問題，但是教師已經有了其固定的答案，往往抑制了學生的發散性思維等等。一系列的事例可以看出教師作為一個舵手有其深遠的影響力，把握著一個整體方向，課堂教學中要求老師既要放得開，又要統得緊，充分鍛煉、提高學生思維的準確性，好的舵手才能領導學生積累更多的知識財富。

2.“演員” 好的教師應學會隨機應變，根據教學內容的變化來調整自己的角色，更好地融入課堂教學。例如：在點撥式、討論式等課堂教學中如訓練寫作時，可以充當記者的角色，有目的性地進行現場采訪，如針對“什么是不朽”這一作文題目，可以從什么是不朽？為什么會不朽？怎樣做到不朽？等多角度的采訪學生，從而拓寬學生的思維。語文課中的一場辯論會，老師的角色就可以是主持人、裁判員（評論員）；一堂朗讀或誦讀課，老師同樣可以擔當起主持人和評論員的角色。

3.“朋友” 楊雄說過：“務學不如務求師”；呂不韋亦說過：“古之圣王，未有不尊師者也”。所謂良師益友，會給予學生更多的正能量，為人師表應貼近學生，為其解惑。而不是始終與學生之間隔著一重身份，學生有惑不詢問，教師也不能知道學生的弱處，長此以往，在相互不了解的情況下教師不能正確的去指引學生揚長避短、汲取知識，學生也不能養成發現、解決問題的能力。

二、主導作用的體現

1.教

教師理應教導傳授知識，如何教？這里則強調教法子。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，與其教會學生不如教學生會學。學習的方法很多，最為重要的不過于教會學生獨立思考、自我探索。老師應該練習課本，有機地指導和培養學生創造性、周密性擴散思維能力。

例如教學《老鞋匠》，我問：文中介紹老鞋匠攤兒上擺著不起眼的東西和工具及各式各樣的鞋表達了什么，有什么作用？起初很多同學不假思索，脫口而出“因為老鞋匠窮，以補鞋為生”、“老鞋匠很辛苦”等等這些淺層的東西。后經老師的點撥提示“有那么多職業為什么選擇老鞋匠？僅僅因為貧窮？”、“老鞋匠的鞋是他自己的嗎？是誰的？為什么這么多？”等一系列問題，循循善誘，學生重新審視，思維逐漸趨縝密，漸漸深入到文章的內涵。“攤兒上擺著不起眼的東西和工具”暗示了該職業的平凡、從事者的平凡，為升華主題做鋪墊；“各式各樣的鞋”則看出老鞋匠的樸實，不因職業的低賤而埋怨，不斷研究，精于并熱愛自己的職業。這樣的訓練，不僅利于學生改掉以偏概全丟三落四的毛病，也利于培養周密思考和分析問題的能力。

2.導

（1）引導

課堂上充分發揮學生的主體作用的同時，正確的引導學生掌握所學知識則成了教學成功與否的關鍵。教的本質在于“導”，即引導、指導、輔導，因勢利導。如若讓學生自行摸索，放羊式的教學模式我們已有深刻領悟。教學活動中，教師應引導學生沿著正確的方向、合理簡潔的方法去汲取知識。古人云：“疑是思之始，學之端”。學源于思，思源于疑。教師不應把自身積累的知識“注入”學生腦體，取而代之應是“教之以疑”，變“要我學”為“我要學”；變“是什么”“這么辦”為“為什么”“怎么辦”。充分的挑起學生探究的欲望、激起學生認知上的沖突，學生才有動力變為自主的探求知識。引導就是一種啟迪：當學生迷路的時候，教師要引導他怎樣去辨明方向。引導也是一種鼓勵：當學生畏懼登山了的時候，教師不是拉著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

（2）言傳身教

所謂言傳身教，從老師自身做起，給學生樹立榜樣，彼此啟發，相互砥礪、切磋。言傳，老師全面了解學生各方面情況特點，切合實際，有的放矢地進行教育。比如語文教學中古文很難懂，容易造成學生膽怯怕難的心理，學習效率低下，此時教師就應從學生出發，講述自己是如何去學習該篇古文，側重點在哪里，使其無所畏。身教重于言教，孔子云：“其身正，無令則行，其身不正雖令不行”，教師的表率就是無聲的命令。語文教師要充分發揮自身的主導作用，當努力地做好楷模，以自己飽滿的工作熱忱、豐富的閱歷和知識，喚起學生學習語文興趣，激發其對知識的渴求。

總之，正確地把握教師的主導地位，靈活運用教師自身所扮演的角色，才能更好地推進語文課程的教學改革。