淺談高中文言文教學的有效性

白承玉

文言文在高中語文教學中有著非常重要的地位。語文新課標明確指出：語文教學“應致力于學生語文素養(yǎng)的形成”。傳承民族文化，吸取中國古典文學的精華，應是高中文言文教學的主要目的。然而在以往的教學過程中，老師總是面面俱到，逐字逐句的串講，力求詳盡透徹，生怕溜掉重要的文言知識點，將一篇篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，毫無美感可言；或者脫離文本大講特講其藝術特色、人物形象。學生雖聽得津津有味，課上似乎聽懂了，但合上書本，又一無所獲，遇到新的文章，又無法理解。學生的文言理解能力得不到有效的提高，學習興趣全失。如何解決高中文言文教學的有效性便成了亟待解決的問題。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

要善于激發(fā)學生學習文言文的興趣。眼下的文言文教學現(xiàn)狀不盡如人意，學生對文言文產(chǎn)生了無奈和畏懼情緒。激發(fā)學生的學習興趣是學好文言文的首要一步，作為教師，我們應該千方百計地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動學習，真正成為課堂的主人。教師在教學過程中可以把文言文背后的故事呈現(xiàn)給學生，可將故事性較強的文言文改編成課本劇，利用多媒體制作課件，給課文配插圖等手段積極創(chuàng)設教學情境，努力激發(fā)學生學習的興趣。只要有了興趣，學生就會變“要我學”為“我要學”。

二、強化誦讀訓練，培養(yǎng)學生文言語感

古人說“書讀百遍，其義自見。”文言文教學，也應通過學生的言語實踐，達到自能閱讀的目的。強化誦讀訓練，反復誦讀是學習文言文的主要途徑。文言文音韻和諧，意蘊悠久，篇幅短小，便于記誦。通過誦讀能夠培養(yǎng)學生文言語感，感受作者思想，識記文言信息點，這樣會收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的連學生也意想不到的效果。誦讀是多形式，多層次的表述活動，包括兩大類：一種為初讀文本，讀準字音和句讀，整體感知文意，再讀文本，教師則必須對誦讀進行指導，明確停頓，重讀、語氣、語調(diào)、情感等，讓學生體味文情、文趣，三讀文本，教師引導學生賞析特色；四讀文本，落實到知識點上，拓展延伸，五讀文本熟讀成誦。另一種則為：在指導字音、字形和語氣停頓等基礎上，首先通過分角色朗讀或分組讀的形式使學生邊讀邊理解文意，感知作者的思路；再次通過精讀，揣摩文章中特精彩段落，最后通過研讀，讓學生進行個性化的解讀，既能感知人文情懷，又可積累寫作語言。誦讀和背誦是文言文教學成功的先決條件，也是提高學生文言文閱讀水平的根本途徑。

三、倡導合作學習，培養(yǎng)自主、探究意識

“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享”。《高中語文新課程標準》中指出“語文教學應該為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。”教學要體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的原則，以啟發(fā)點撥和方法指導，重視自主、合作、探究的學習意識，以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，教師要善于提出恰當?shù)摹W生力所能及的文言問題，讓學生有獨立思考和獨立操作的時間；之后，師生通過合作交流、互動解決問題。這樣學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練交替進行，學生的思維得以充分發(fā)揮，那么文言文教學效率就會得到提高。

四、學會知識積累，養(yǎng)成良好學習習慣

“不動筆墨不讀書”，新課標要求學生“用摘錄和做卡片的方式積累閱讀材料”。學習文言文，摘錄尤其重要，可以指導學生準備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。講養(yǎng)成良好的摘抄習慣，忌動口不動手。要把握住文言文教學的特點，教學過程要“死中有活”。所謂“死”，就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現(xiàn)象和考點要反復強調(diào)，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學，除基本的字形、字音外，我們還必須反復強調(diào)“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。例如，把握一詞多義，要注意了解詞的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。尤其新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要指導學生專門歸類掌握。逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識別和使用方法。所謂“活”，就是在教學方法上，要立足教材和學生的實際，生動靈活，增強互動性，便于讓學生接受。

總之，要拓展學生的知識面，豐富學生的課外閱讀，使學生有更多的機會感受文言語言，積累文言文知識，學習借鑒前人的思想和理念，教師必須廣泛涉獵，多方搜集，精挑細選出名篇佳句來給學生賞閱，最好能配合語文使用，使學生在比較閱讀中受益，只有這樣，才能提高文言文教學的效率。