如何構建高效的語文課堂

羅林長

興趣是最好的老師，學生對學習材料、教學方式的興趣是我們教學的關鍵，也是我們構建高效課堂所應考慮的最重要因素。那么在教學過程中我們如何點燃學生求知火花，構建高效的語文課堂呢？

一、充分重視課前的導入，激發學生的興趣

“良好的開始，等于成功的一半。”別小看課前導入的短短幾分鐘時間，導入的好，可以讓我們的學生以最快的速度進入課堂，以高昂的興趣、活躍的思維進入學習。

激趣的導入方式有很多，常見的有：

1.懸念設疑激趣法：設置懸念是燃起學生學習探究欲望的前提，能讓學生達到“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱情景，從而使學生能主動積極地投入到學習中。如，在教學《羚羊木雕》一課時，我首先說：“同學們，在生活中你們肯定會有和好朋友之間相互贈送禮物的行為吧？”同學們都點頭，我問道：“假如有一次你送了樣貴重的禮物給好朋友，后來被爸媽逼著要回來，你會怎么做？”同學們都搖頭，表示打死也不會做這樣出爾反爾的事。我緊接著設下懸念：“有一個女孩卻面臨了這樣的窘境，被父母逼著要向好朋友要回自己送出的禮物了，她會怎么做呢？今天就讓我們一起學習《羚羊木雕》。”

2.形像畫面激趣法：在教學在利用多媒體出示圖片、視頻，這樣形像直觀的畫面更能一下子抓住學生的目光，吸引學生的注意力。如在教學《山市》時，因海市蜃樓這樣的奇觀實屬罕見，所以我用視頻播放了一段海市蜃樓的奇景，一下子就讓學生對這種奇觀產生了濃厚的興趣，繼而迫不及待地想要進入課文的學習中來了解更多的奇景。

3.猜謎激趣法：無論是小學生還是中學生，謎語對于他們都有一種無法抵擋的誘惑。在教學《盲孩子和他的影子》時，我就用了猜謎法：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口。”

二、精心設計好主問題，注意提問方式

一節高效的語文課必然是既有深度，又有廣度的，能把教學的“三維”目標在課上進行有機地整合并且得落實。這就要求教師在上課前必須認真鉆研教材，分析學情，才能做到胸有成竹，有的放失。

制定了教學目標，明確了重難點，接下來就要重點考慮如何精心設計教學問題了。因為一節課的時間有限，只有以精巧的問題帶動學生的精讀精練，避免課堂中不必要的重復羅嗦，這樣才能提高課堂的有效性。在教學問題的設計上尤其要重視主問題的設計，因為主問題能有效地簡化教學頭緒，表現出高屋建瓴的設計風格，避免課堂上常見的也是低效的碎問碎答。

如教學《死海不死》時，就可以從文題入手，拋出二個主問題：“死海的‘死是怎么得名的？”“死海為什么又說它‘不死呢？”交由學生自主閱讀、討論交流，以尋求答案。學生通過自己自主閱讀、討論交流，得出的答案，往往令學生印象深刻，這也是學生能力真正意義上的鍛煉。

再如教學《散步》時，我把整篇文章定為“尋味”，設置三個主問題：①朗讀美文，用詩一樣的語言概括地表述自己從課文中感受到的“情味”。②精讀美句，感受、體味傳神的詞語，優美句式所表達的“韻味”。③品讀美段，感受課文的情感傾向，體悟、評析文中透露出來的“意味”。

此外，要構建高效的課堂教師還要注意提問的方式，也就是說，提出的人問題要有利于學生閱讀、思考、回答。如教學《華南虎》時，老師想用一幅對聯來概括文中出現的人和老虎的形像，如果老師直接問：“接下來請同學們用一幅對聯來概括文中出現的人和老虎的形像。”學生多半茫然無措，呆坐在那兒苦思冥想而不知從何入手，時間又被浪費了。如果老師先出示一幅上聯給學生們做個示范，再提出要求：“同學們能像老師這樣借助文中關鍵詞語來對出下聯嗎？”想必學生就能通過再次閱讀，篩選信息很快對出下聯了。

三、充分發揮學生的主動性，聽說讀寫相結合

學生是學習和發展的主體，語文教學中必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他人的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣才能有效提高課堂教學效率。

常常看到有的課堂上舉手的同學寥寥無幾，老師點來點去總點那幾個好生回答。這樣的課堂會是高效的嗎？答案是否定的。這時我們就要沉下心來反思了，為什么那么多的同學不愿參與到我們的課堂中來？是不是我們的問題設置的太難了，是不是脫離了大多數學生的生活，是不是我們的教學方式單調，是不是我們總是關注那些優等生而忽略了大部分？

因此在教學中，我們要多從學生的角度上思考，多讓學生參與到課堂中來，聽說讀寫相結合，充分讓學生動起來。比如，每個單元都有精讀課文和自讀課文，我們可以精講精讀課文，自讀課文可以由學生利用之前所學方法自行制定學習目標，采取自己喜歡的學習方式完成。

總之，只要我們做個教學的有心人，能多站在學生的角度思考我們的教學，想學生之所想，授學生之所需，激學生之所趣，那我們構建高效的語文課堂的美好愿望就一定能實現！