小學語文閱讀教學融合合作學習的嘗試

摘 要：合作學習如今是一種被廣泛使用的教育方式，也是教育模式轉變后的一大優(yōu)秀轉化。它主要通過對學生進行分組，讓學生以團體或者小組的方式參與學習，合作完成學習任務。主要對合作學習方式進行探究，談談合作學習在小學語文閱讀教學中的融合嘗試。

關鍵詞：小學語文；合作學習；融合嘗試

一、合作學習的內涵及效果

合作學習方式的發(fā)現(xiàn)，最早起源于20世紀70年代的美國，并于20世紀90年代我國教育者進行研究和采用。其主要對學生進行分組，讓學生以小組為單位進行學習和探討，注重學生合作能力的培養(yǎng)。這種學習方式的采用，不僅營造了積極良好的課堂學習氛圍，還在無形中激發(fā)了學生獨立思考、自主學習的能力，使得學生的學習成績有了較快進步等一系列優(yōu)點，因此合作學習的學習方式現(xiàn)已在我國學校課堂進行了廣泛的普及。小學語文課程教學中，閱讀教學是十分重要的一支，合作學習方式的運用，對閱讀教學還是大有裨益的，可以有效地提高學生的文字閱讀和理解表達能力，潛在的還培養(yǎng)了學生的文學素養(yǎng)。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

1.組織上的嘗試

（1）學生合理分組，選出小組代表

進行合作學習的第一步，便是將班級學生進行合理的分組，并選出每一組的代表，以便合作學習方式的順利運作。何謂合理？這里的合理主要包括以下幾個意思：小組人數(shù)須合理根據(jù)筆者經(jīng)驗，一般一個小組大致4-6人為最佳組容量，這樣學生可以進行合理分工，并達到最好的教學效果，小組人員水平合理學生的學習能力各有高低，學習成績也必將有差異，因此老師在進行小組分配時，應該對整個小組的學生學習能力、成績進行綜合考慮，合理分配、不偏不倚、公正公開選取組代表，有的老師可能對學生信心不足，所以一般都會將組代表人員內定，走一個公開選舉的形式。其實，這種選舉是老師思想偏頗所致，因而老師應該端正自己心態(tài)，讓學生進行自主推薦組代表，這樣既公平公開，又便于以后組代表執(zhí)行工作。

（2）明確組織內部分工，順利開展合作學習

所謂人無完人，每一個學生都具有自己的優(yōu)缺點，不同人擅長的東西也不一樣，不同人缺失的東西也不一樣，也許你自制能力差，別人各項能力似乎在你眼里都很完美，但也許有一天你發(fā)現(xiàn)，他的創(chuàng)新能力不如你，所以有話說得好；你站在河邊看風景，而我站在橋上看你。說這些，就是要讓每一個學生知道，自己無需自卑，自己也是別人眼中的一道風景，這樣的教導，可以讓學生主動承擔起小組學習任務，不會因為自卑而恐懼與他人合作。這樣，老師在問題提問時，學生便可以主動回答并配合老師教學，保證合作學習方式在語文閱讀教學中順利進行。

2.內容上的運用

要進行合作學習方式的運用，必須提前將學習任務安排下去，這樣學生就可以有充分的時間去準備，也不至于胡亂準備一通，準備的課堂材料價值微小。語文閱讀課程，本就可以憑借文學的優(yōu)美文字、優(yōu)雅意境熏染課堂文學氣息，老師可以搜集一些古詩詞的朗誦或者優(yōu)美文章的吟讀視頻，創(chuàng)設閱讀材料情境，讓自己的課堂教學方式多樣化，課堂教學內容更加生動形象化；同時，老師將自己分配的任務進行檢查，讓學生將自己搜集到的材料，此處材料形式多樣，可以是圖片，也可以是一段音樂，或是一段文字等，最終目的還是讓學生親自去動手搜集，培養(yǎng)其自主學習的能力。老師的講解配之學生的材料，課堂教學效果必定高明。最后，老師可以對課堂閱讀教學情況進行總結，夸贊學生搜集到的材料，給學生自由交流的時間，深化學習內容。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中應注意的事項

首先，合作學習本就是一個開放學生的學習方式，讓學生在課堂上可以盡情討論，下課也可以盡力尋找學習材料，雖然合作學習所產(chǎn)生的效果是有益的，這也僅限于在合理范圍的有益，如果無限地運用這種方式，必會致使合作學習成為一種形式，無具體鮮明的成效。因此，老師應該進行一個適當?shù)目刂疲乐篃o用功的出現(xiàn)。

其次，合作學習中的課堂討論形式，反方面的會導致課堂秩序雜亂，老師難以控制。所以，老師可以靈活運用合作形式，可以將課堂討論置于課間活動或者限制課堂討論時間，讓學生在課堂上多花時間作合作成果展示，這樣可以幫助老師悉心洞察學生學習存在的問題，也避免了課堂秩序雜亂。

最后，合作學習潛在的會讓學生產(chǎn)生一種競爭意識，這種意識的產(chǎn)生可以說是一種好的現(xiàn)象，間接表明了學生受外界刺激后開始擁有了學習的動力，但如果任憑這種競爭意識蔓延，可能會導致學生心理扭曲，對學生產(chǎn)生極大的嫉妒心思，最終導致學生相處不和諧；或者學生長時間得不到預期的學習成果，便會降低學習積極性等，這些問題就需要老師的觀察，并及時解決。

縱觀全文，我們可以了解合作學習方式的運用對學生的教育有弊有利，老師必須適當控制，防止弊端的出現(xiàn)，從而使合作學習在小學語文閱讀教學中嘗試應用，表現(xiàn)出最好的成效。

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作者簡介：姜保正，1971年5月出生，陜西西安人，女，本科，小教高級，研究方向：小學生閱讀策略研究。