芻議師生教學活動中生成性資源的有效利用

李愛紅

生成性資源利用是指抓住教學活動的動態性，根據教學活動中的言行、情緒等因勢利導，從教學動態中取材為教學服務。它是教學活動中的意外之喜，只要運用得當，對活躍學生的創造性思維，優化教學效果很有幫助。筆者根據自己的教學經驗，總結了高中語文教學中對生成性教學資源的利用心得。

一、善于觀察和聆聽

目前，對生成性資源的利用方面存在一個基本的認識誤區：在教學活動中可供利用的生成性資源太少了。由于教師在教學活動中的地位太過強勢，尤其是高中教學中，知識點多、時間少，為了抓緊時間完成教學任務，導致一些課堂動態被教師忽略過去，忽略了它的資源價值，最終教師產生了資源少的錯覺。

例如：筆者在《赤壁賦》的教學時，原先準備直接進入文字含義的闡釋，但是一個學生低聲說了一句“前赤壁賦”，被筆者聽到了，于是順著該學生的話展開：“這位同學說得非常正確，蘇軾前后寫過兩次赤壁賦，后一篇是在十月十五日，這是前一篇，所以叫《前赤壁賦》。那么這一篇是在什么時期創作的呢？課文開頭就寫了‘壬戌之秋七月既望，可能很多同學還是不清楚，現在我們就來搞清楚‘既望的意思，就能查明前赤壁賦的事件真相了?！边@就是一次動態教學中的生成性資源的引導利用，借助學生的插話向學生普及了一些創作背景知識，更順利地將學生的注意力引導到文本的教學中來。

學生的天性活躍，思維開放，他們的很多言行都可以作為教學資源。關鍵就在于，教師要放低姿態，善于聆聽學生在教學中表達的意見，觀察學生的反應去調整教學思路，這樣一來對生成性資源的發現和利用也不是難事。

二、抓住錯誤

教師對生成性資源的捕捉也不是漫無目的的。如果說教師的講課思路過程是教學動態的主流，那么每時每刻的教學動態幾乎是五彩紛呈的，如何選擇有價值的資源，教師也應該總結一些竅門。例如，可以以錯誤為契機實現的教學轉化。學生在課堂上的錯誤往往意味著學生對知識點的理解不到位，把握犯錯的契機來糾正學生，乃至深化知識點的講解，是極佳的資源利用范例。

一名學生下意識地把《勸學》的“勸”翻譯成了“勸告”，筆者觀察到學生對此反應不大。于是再次強調了一詞多義的問題。除了把“勸學”的“勸”糾正為“勉勵”的意思，還讓學生比較“勸農”、“勸君更盡一杯酒”的“勸”字含義，使學生加深印象。接著發散到了其他實詞的一詞多義現象，讓學生總結。

學生的錯誤背后是對一類知識點的認識不清，他們在課堂表達中的下意識錯誤更直觀地體現了這一規律，教師可以在學生犯錯時，判斷一下這個錯誤的價值，進行一次教學停頓，錯誤就能轉化為知識點的強化教學，幫助所有學生鞏固對這一知識點的認識。

三、支持學生的質疑

有價值的懷疑和問題是學生創新精神和獨立思維的流露。當學生提出問題時，教師通過支持學生的質疑，回答學生的質疑，和學生對話來鼓勵學生的獨立表達，深化學生的理解，也屬于對生成性資源的利用。

例如：在學習《祝?！窌r，筆者正在講解封建勢力對一個善良勤勞的女子的迫害，一名學生提出了自己的疑問：“祥林嫂本身難道沒有錯誤嗎？她的反抗精神越來越弱，等到不幸喪子之后，一味咀嚼自己的悲哀并且十分迷信，這也是她的弱點所在，并且和她的死亡很有關系。”筆者覺得該學生的質疑很有價值，就帶領全班同學一起討論，引導學生去思考祥林嫂這樣的性格是如何養成的。有的同學說：“祥林嫂之所以反抗精神越來越弱，是因為她本來對生活的渴求就十分微小，只要生活安穩就好，即使如此卑微，一再讓步，社會還是不能滿足她，足見社會對她的殘酷。”有的同學則將祥林嫂的麻木迷信與軟弱的國民性聯系到一起，批判社會的黑暗。學生對文本的體悟更深了，而且參與課堂的熱情明顯高漲起來，紛紛舉手發言。

所以，支持學生的質疑并且引導學生進行思考對話推動了動態教學的良好發展勢頭，在師生的互動中不斷進行教學內容的再解釋、再創造，不僅能夠產生意義內容的變革，更加為生動積極的課堂氛圍添磚加瓦。

四、變意外為驚喜

有時，在教學過程中產生一些人為不可控的意外，當學生被這些意外轉移了注意力，教師也可以因勢利導，把意外變成教學的好幫手。

例如：在講解《林黛玉進賈府》的課堂上，教室里忽然傳來廣場上的音樂聲，學生紛紛側耳聽歌，筆者看到大部分學生心神不寧，干脆停下講解，帶著學生一起聽歌。歌聲減弱后，筆者詢問大家能否猜到是什么人在放歌。一名學生說，這種流行歌一般被用來跳廣場舞，所以肯定是一群中老年人，大家都笑了。筆者乘機說到：“這位同學很有洞察力，能夠聽聲辨人。我們的課文里也有類似的場景，一個人還未露面，她的聲音就先傳進了屋子里……”學生被筆者的話調動，在愉快的氣氛中，興致勃勃地進入了課文情境。也就是說，當意外打亂了正常的教學思路，教師可以考慮將意外與教學結合在一起，順利地過渡學生的目光，使學生還能保持基本的學習熱情。

總的來說，生成性資源在教學中隨處可見，關鍵在于教師要善于發現，并且合理地發揮其作用，使它們為活躍學生思維、豐富教學內容服務，讓學生能夠感受到動態教學的自由靈活，不知不覺地掌握知識，提升語文水平。