課件呈現時機的選擇

蘇加洪

隨著科技的進步，我們學校也邁進了“信息時代”，學校所有教室安裝了電子白板，我們的教學手段得到全新的發展，完成了“教具手段”向“電化手段”的革命性轉變。老師們也開發了大量融聲、光、電、形于一體的教學課件，在課堂上充分調動了學生視、聽、說等多種感官，再現了逼真的生活場景，創設了和諧輕松的教學互動情境，大大增強了教學的直觀性和感染力。

但在實際教學中，有些老師不能正確的使用多媒體課件，或者盲目的認為采用媒體技術越多越好，其結果往往適得其反。怎樣才能使多媒體課件成為優化課堂教學結構的有機組成部分，需要我們科學的分析研究。根據語文教學的實際情況，我們認為多媒體課件呈現的時機可以從以下方面來選擇。

一、根據教學內容和目標選擇

受條件的限制，我們學校多媒體的使用起步較晚，目前制作的一些課件，還不能實現交互性交流。因此，我們的多媒體課件必須為教學內容和目標服務，不能凌駕于常規教學之上，更不能與常規教學相對立，應擺在一個合適的位置上，最好能有機地融合到課堂教學之中。呈現課件時不能不顧內容和目標，將大量的板書和推導過程寫入課件，在課堂上顯示，或者用一些新奇的畫面來吸引學生，這樣學生在新奇了一陣之后，就不再感興趣，甚至產生反感。

我們認為，利用多媒體課件的優點在于優化課堂結構，因此教師應根據具體的學習目標來制作課件，呈現課件時內容要簡練，畫面要簡潔，只有這樣才能更好地為教學的內容和目標服務。前幾日在教學《滕王閣序》時，備課組中的主備教師制作了一個課件，其中導入時提到的“四大名樓”就用了15張幻燈片——又是風景又是名詩。這15張幻燈片播下來，學生對風景贊嘆不已，可是這種學習目標不具體，內容主次不分的課堂又怎么能提高效率呢？后來我們建議把這15張幻燈片濃縮為1張——“四大名樓”中的滕王閣風景和王勃的《滕王閣詩》。這樣一改就顯得目標具體、內容簡潔，課堂學習肯定也是事半功倍。

二、根據學生心理選擇

（一）導入呈現——設疑激趣

按照學生的心理規律，在課堂的起始階段注意力未能集中，情緒也未能調整到最佳狀態，這時若給予適當的刺激，能調動學生的注意力和求知欲，使課堂一開始就進入到輕松歡快的氛圍中，猶如舞臺上的大幕徐徐拉開。例如筆者執教柳永的《望海潮》時，首先展示了一副海潮的照片，然后慢慢顯出字幕：望海潮。這些從未見過海潮的內地農村學生此時已身臨其境，沉浸在真實的畫面之中，自然就產生了濃厚的學習興趣。又如在執教《雨霖鈴》時，屏幕上展示“蘭舟催發”的畫面，在低沉傷感的音樂伴奏下，由遠及近緩緩推出，背景是暮靄沉沉的楚天，畫面渲染出離情別緒的氣氛，學生也被感染，迅速進入到課文的內容氛圍中。

（二）中間呈現——再度刺激

學生在一堂課上的思維不可能老是高度集中，他們的思維會產生疲勞，其注意力會慢慢分散，這種情況大多出現在課堂學習過程的中間。這時候，選擇適當的課件，再次給予刺激，容易使學生慢慢分散的注意力再一次趨向集中，從而迅速地調動學生的思維，獲得最佳的學習效果，達到預期的學習目的。還拿《望海潮》這篇文章來說，學生在教師的引導下明白了柳永寫這首詞表現了對太平富庶、安定祥和的都市生活景象的驚嘆、贊美，似乎明白了作者的意圖，情緒隨之有所放松，其實這只是文章主旨的一方面。當時，教師抓住時機提問：你們了解柳永寫這首詞的境遇嗎？他寫這首詞還有何目的？學生露出不解的神情，此時教師展示課件：孫何聽歌女唱《望海潮》的畫面和音樂。旋律在課堂上回蕩，學生情不自禁的跟著打起了拍子，課堂上再次掀起了高潮，教師看目的已經達到了，就叫一個學生回答剛才的問題，學生“知人論世”，頓時明白了柳永當時因不得志而要拜謁孫何，希望得到重用，施展才華。

（三）結尾呈現——理解反饋

學生對教材的掌握總是從開始的感知到最后的深入理解，從一開始感受知識到鞏固運用知識，體現了由淺到深的認識過程，但到課堂的后半階段，學生的注意總是呈低谷階段，這時適宜選擇一些理解、回顧、反饋的課件，能幫助學生更好的理解文章主題。

同樣是《望海潮》，學生通過對總寫的句子：“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。”“重湖疊巘清嘉”“異日圖將好景，歸去鳳池夸”和分述的句子“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”“有三秋桂子，十里荷花”“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”“乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”等的分析，明白了該詞運用“點、染”結合的藝術手法，達到了情景交融的完美結合。學生意猶未盡，渴望深入理解，為了加深他們對詩詞鑒賞方法的掌握，教師展示了馬致遠《天凈沙·秋思》和王實甫《西廂記》里的《長亭送別》，讓學生鑒賞，他們很快就能找出“點”“染”的句子，做到了學以致用。

由此看來，選擇結尾呈現法確實可以加深學生對文章的理解，可以更好的在課堂上就檢測學生的學習效果。

實踐證明，在語文課堂中使用多媒體輔助教學，只要在內容、目標和學生學習心理的指導下，遵循具體問題具體分析的原則，采取合適的時機呈現，就能夠增強教學的直觀性，最大限度的調動學生的積極性，加深學生對學習內容的理解，促進學生的積極思維，優化課堂教學結構，提高課堂效率。