變構進化之：尋變構模型的孵化式推廣

新概念解讀：

◆ 發現深度學習——深度學習的概念，是從機器學習中引申而來。俱樂部在大數據的支撐下，重點開發深度學習系統的兩翼，即受教者主動學習對多層次（多視角）的“窮追不舍”，與施教者在大數據（觀察視角）支撐下的教學深度設計。從而構成完整的認知鏈接和知識再造。深度學習能力可分為五個維度：自我導向、學習設置、學習方法、自我監督和自我調節。

◆ 學科成長工作室、全科師資孵化沙龍——張江的學科成長培育工作，最早是起步于勞動技術課程（不少外省市命名為《通用技術》），浦東教育學會勞技教學專委會的第四屆會員大會揭幕了這兩個新的平臺。工作室更傾向于學科課程的教研，側重學科內涵的培育；沙龍的醞釀課題更多元，倡導學科外延的融通。

◆ 重構學科教研系統——1993年9月，美國政府宣布實施“國家信息基礎設施”（簡稱NII）新高科技計劃，旨在以因特網為雛形，興建“信息高速公路”，使所有的美國人方便地共享海量的信息資源。20年后的今天，張江借用這一概念，正式啟動教改多元聯動的下一站：現代教育技術支撐下的學科教研系統；運用互聯網思維，針對系統組成的“路、車、人、貨、流”，進行合理（最佳）配載研究。

◆ 園區教育生態——主要集合獨立園區的區位特點，量身定制契合優勢，并在園區內部實驗共享；而在同一地區的園區間，則可通過模式復制來加以推廣，在此基礎上，再結合獨立園區的特色，進行個性化解構。從管理的角度，擬建立以園區教育會商制度為領銜，以共性特征的孵化共贏為導向，以建構教育資源共同體為訴求的建設方向。

經典案例之：學科成長構建新教學生態

學科成長，又是建構和延展你的教學生態。

諾貝爾獎得主、德國物理學家勞厄有過一句名言：“教育無非是一切已學過的東西都忘掉后所剩下的東西”；張江教育人從中提煉出的概念就是“素養”。在他們看來，教育的意義不是知識點，而是知識面，追求的不是知識的概念，而是知識的融會貫通和推陳出新。“留白”這個美術上的術語，成了一個外延泛化的教學特色；而留白后的空間意識，又成了他們大膽試驗的專屬領域。

以工作室保留項目“備課三人行”為例，最初的發端是采用師徒加“攪局者”的組合來訓練青年教師，通常的操作如“微課摩課”、“一課多案”和“一案多課”、“師生教學角色的臨時互換”等傳統手段。此后的工作室教研對象有了許多新的組合，跨界臨近學科成了“攪局者”的專屬，并逐步擴展到臨近學段的同學科教研，相近學科教研，直至特色課程和特色項目之間的聯署教研。張江教育人在實踐中不斷推陳出新，創制出了實際上的學區教研概念以及區域學科聯合體。

經典案例之：教改實驗無處不在

俱樂部已經連續多年承辦浦東新區的相關賽事。俱樂部不僅是提供場地和環境，更重要的是借助這樣的賽事參與到學科教研的課改實踐之中，俱樂部聯手區教育學會勞技專業委員會、新區教發院一起，積極摸索適應教改總體要求的課改新嘗試。比如，他們正在評估將同學段的一些所謂“副科科目”（非考試類考查學科）的教材做一整合，并在此基礎上培訓師資，尋找試點學校，進行小范圍的可行性論證。俱樂部在2013年還引進了世界最新的3D打印技術，將其引入課堂，并實現科技與藝術、科技與勞技的學科嫁接實驗。目前，這一嘗試已經在更多的學校落地展開。

在一場勞動技術學科競賽中，出現了這樣的場景，有學生極其嫻熟地運用電腦完成了規定的三維設計，但評委們遭遇到一個難題，這位學生的作品達到了賽題規定的要求，但這位學生運用的軟件環境卻超出了競賽預設的備選范圍，該如何判定的困局自然由評委的智慧去化解，但俱樂部卻從中發現了課改的突破點，那就是該如何面對孩子們的智慧，如何面對孩子們不按課堂教學常理出牌的挑戰。俱樂部下轄的“勞動技術學科成長工作室”和“全科師資培訓沙龍”就此話題展開了激烈的討論，上面的例子恰好說明了一個問題，CAXA與3D Max，都是基于PC系統的三維動畫渲染和制作軟件，前者是課堂教學的指定應用平臺，但后者在應用領域的知名度和功能拓展性都遠優于前者，教師該如何面對這種錯位？最終，教師們意識到，必須把學習的主動權下放給學生自己，尤其是一些邏輯關聯度不大的學科評價體系，不僅完全可以實行較為寬松的課程評價標準，更應該從學生那里，從社會實踐的趨同性中提取更適合的改良、改進甚至是革命。

經典案例之：迎接未來已來的新技術教育時代

今年5月正式發布的《2014上海基礎教育信息化進程藍皮書》中，對新技術正在影響上海基礎教育內涵發展的主要領域，做了近期、中期、長期預測。藍皮書直接引用了張江的先行先試樣本《神奇不神秘的傳感和可穿戴技術應用》來詮釋報告對未來5年內可能形成規模應用的現代教育技術，俱樂部受邀在發布會上，以“變‘傳為‘感，一起行動學習”為題，做了現場演示和演講。

事實上，張江涉足這個項目的時間更早，最先導入的是2013年《體感學習系統的構建及其在課間操教學中應用探究》，獲市教育信息技術重點課題立項，系與浦東軟件園有關孵化平臺聯手開發；俱樂部大膽導入了腦科學領域的傳感—可穿戴技術的遷移。他們改進了市場上的一款腦電波玩具，移植到訓練學生注意力的心理教育活動之中；著名的世界神經生物學領域的領軍人物、美籍華裔科學家黃佐實教授為同學們提出的高大上且相當專業的問題所“驚訝”：“腦細胞以怎樣的形式再生，能不能通過刺激來加強大腦的活躍程度？”“這些成果能預防或緩解老年癡呆癥嗎？”“大腦記憶能不能被復制和移植？”……現場“頭腦風暴”的火爆程度，類似一場專業的論文答辯。

學科教學，正因技術的導入而快速轉型，可以預期，明天的教育，不再是所謂線上線下之爭，而更有可能成為教育革命的新的發端。結合包括傳感—可穿戴技術的應用開發、實踐和創新發明，不僅落地到了張江社區創新屋，也正在成為俱樂部接下來重點拓展的學校少年宮項目、勞動技術中心實驗室項目、基于Scratch的OM競賽、機器人競賽等項目的重要抓手和保留特色。