新課程理念下的語文教學目標的設置

[摘 要] 在新課程理念的影響下，越來越多的人開始關注語文教學過程中的各個基本要素之間的關系和作用。而在其中起先決作用的是教學目標，它不僅僅是一堂課的出發點，更是教學的根本目的，教學目標對一堂課來說具有導向、維持、反饋、調節、激勵學生學習動機等重要作用。所以對于一堂關注學生主體性的有效實現的課堂來說，教學目標的正確、合理性與學生可接受性是至關重要的。學生不應該再盲目地在教師的“指揮”下被動的學習，而應該充分掌握教學目標，結合自身學習實際主動地有目的地學習。

[關鍵詞] 教學；目標；動機；激勵

語文課堂教學時一個復雜的系統。不管從什么角度看，最重要的是要明確一堂課的幾個基本要素。根據馬克思關于任何活動都有目的、手段、結果三個成分的原理，我們可以把教學過程分為教學目標、教學過程、教學評價這三個基本要素，至于教學內容的選擇、教學策略的實施、教學？媒體的運用等都可以包括在教學過程里。而其中的教學目標就是開展一堂課的先決條件。

我認為，教學目標體現了一堂課的根本目的，使教學具有明確的方向性。不把教學目標作為教學過程的結構要素，那不是說教學過程是一種無目的的活動嗎？所以必須要有“的”，才能把“矢”也就是教學內容真正地“放”出去，才能做到“正中靶心”的效果。

一、教學目標的導向作用

俗話說，有了明確的目標，才能有堅定的信念，才會朝著既定的方向一直努力向前。

在初中語文新課程的推廣中，首先遇到的問題是，一節思想明確、思路清晰的初中語文的常態課，為什么不能得到較好的效果。其實理由很簡單，就是沒有一個明確、操作行強的教學目標。在以往的教學觀念里，人們認為教學目標是在教師已經吃透了教材和學生的基礎上制定的，已充分考慮了學生“學”的因素，再把它交給學生似乎沒有必要。所以教師常常把教學目標寫在自己的教案中，而從來不告訴學生，有意識無意識地把目標當成是一個隱秘的東西“藏著”“掖著”，在具體上課的時候才慢慢透露出來，引導出來，就像是和學生在玩“猜謎語”的游戲一樣。其實，教師想保持教學的“私密性”，賣個關子。但學生就是不領情，往往跟著老師瞎轉，老師說到哪里，學生跟到哪里，因為盲目而別無選擇。那么一堂課只體現了老師的主導性，而未體現學生的主體性，學生一直是被動學習的狀態，那么到了上課結束，學生未必能在腦中對這堂課有一個整體的、完整的把握，當然效果也就不理想了。更不要說，如果教師制定的目標不當的話，那么學生的學習更是陷入了“走瞎路”的境地。

每堂課都要有每堂課的側重點，都要側重訓練學生的某一方面的語文能力，按知識、技能、情感三大領域，我們把初中語文教學能力目標分為四個層次：識記、理解、運用、評析，這四個層次又分為10個具體目標：識記、了解、分析、概括、掌握、綜合、創造、欣賞、鑒別、評論。我們教師在開展每一項教學活動時，心中都要清楚是為了實現哪個能力訓練目標。這樣把教學目標交給學生，他們就能知道這堂課我要掌握的是什么，朝著哪個方向思考，不至于覺得什么都要學，但什么都學不精了。

二、教學目標的反饋、調節作用

活動產生后，動機維持著這種活動指向一定的目標，并調節活動的強度和持續時間。當學生的學習結果解決了某個學習目標的話，動機將使個體終止這種活動；如果目標尚未達到，動機將促使個體維持（或加強）這種活動，或轉換、調節活動方向以達到這種目標。

經常打籃球的人知道，投籃不中，往往需要從姿勢上多次地做某種矯正動作。雖然看似機械，但從屢試不中到次次命中，正是靠不斷的矯正動作學會的。這其實就是用明確目標引導的反饋、調節作用。把具體的教學目標交給學生，他們能對眼前的學習進行評價，在比對中發現差異，再進行調節。如果無目標，那么即使他們發現了學習的不足，也無力、無方向地進行改進。尤其要說的是，語文學科具有人文性和工具性的兩個特征，而工具性的運用，例如聽說讀寫的能力的使用，主要還是靠不斷地練習，而這個過程必將漫長。所以應該讓學生掌握教學目標，進行有明確目標引導的自我反饋。

如在講授《孔乙己》一課時，首先確定這一課的教學目標：理解孔乙己這個特殊時代特殊人物的形象。上課時，先檢查學生的預習情況，然后討論“孔乙己是一個怎樣的人”這一問題。盡管人物形象逼真，內涵豐富，但學生起初的回答卻很簡單、直接，大都以“好人”、“壞人”加以評價，這與教學的目標顯然是有偏差、不足的，所以學生經過提示和反復引導思考時代特征和人物性格造成根源后，一個倍受封建主義毒害的、既懶惰又自負的、活生生的人物形象就展現在學生面前。

三、教學目標的強化學習意志的作用

學習是艱苦的，不是一蹴而就的，而且并非每堂課都生動有趣，充滿歡樂。在許多情況下，學習是枯燥乏味的，這就要求學生要有頑強的毅力，需要保持有意注意，表現出有目的意志。當教學的內容及其方式方法越是不吸引人時，這種意志就越重要。如果缺乏具體教學目標的話，學生在教學過程中無法真正通過集中注意力來表現自己的學習意志。相反，如果制定了正確的、具體的、符合學生學習心理發展規律的教學目標，可以強化學生的意志，磨練他們頑強的學習毅力。這里需要強調的是，教學目標不能過高或過低，要有層次性，要有具體的規定，究竟解決哪些問題，解決到什么程度，必須盡量明確，讓學生能有各自的收獲感和成功感。只有通過學生努力能達到的教學目標才是最好的目標。

另外，在把握整個教學過程時，教學目標的制定不能就事論事，僅僅考慮一課的要求，要從宏觀的角度去聯系一個單元、一個學期、一個學年的總體的教學目標，與之形成一個整體的、有階段的、有聯系的、循序漸進的教學目標結構，這樣才能形成一個連續的目標激勵系統，以持久地、有效地不斷強化學生的學習動機和意志。

最后鑒于一個班級的學生，學生的認知結構、學習水平、動機意志等有一定的差異，如果目標過于“剛性”，那么會導致一部分學生“吃不飽”，一部分“難消化”的現象，所以在制定目標的時候可以考慮制定“彈性目標”。教學過程的主要矛盾應該是教學目標與學生現實發展水平之間的矛盾。所以教師應該根據大部分學生的發展水平來制定一個基本的教學目標，讓學生都能達到，當部分學習能力差一點的學生不苛求，適當降低要求；而對優生可以提出更高水平的目標要求。在“大綱”不變的前提下進行增減，隨時調整，盡量讓教學目標落在他們各自的“最近發展區”內，以確保每個學生都能學有所得，這樣可大大提高教學的有效性，提高語文學與教的水平。

如在教《故鄉》一文時，教學目標有兩條：①理解運用對比突出主題思想的方法；②理解小說中議論的使用和作用。其中的第二條就是難點，因為本學期最重要的內容是讓學生掌握議論這種表達方法，而本文則要求學生理解議論的作用，許多學生對此一知半解，有的甚至一竅不通，那是不是要求所有學生都要掌握呢？當然不是。也許一部分同學只能做到判斷的出這種手法，卻說不出作用；而另一部分優生則能結合課文內容充分理解使用對比手法的作用甚至在自己的習作中運用這一手法表情達意。那么教師在這個教學目標上就是要給出一定的“空間”，不苛求全部學生都能熟練掌握、運用，但同時也要給優生一些啟發、提示，讓他們自主探究。

綜上所述，語文課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。任何教學都是一種有目的的活動，教學目標既是一切教學過程的出發點，也是一切教學過程的歸宿，教學目標決定著教學活動的方向。我們只有保證了方向的正確，目的地的正確，才能通過一系列有效的教學方法、教學策略去完成教學任務，實現學生的個體學習能力的提高，教師個體的教學能力的完善，實現整個“學習共同體”的共同進步。

所以我們教師只有潛心鉆研、正確地解讀文本，把握準確的教學目標，并在教學的過程中為學生展現具體、可操作的教學目標，同時構建靈活的教學方法，讓學生每堂課都能“有的放矢”，真正有所得。那么我相信，這樣的課堂會更加充滿活力和效力。

參考文獻：

[1]《語文教學》魏書生.北京大學音像出版社 2007年.

[2]《教育學》凱洛夫.人民教育出版社（C1） 1957年.

[3]《語文教學內容重構》王榮生 上海教育出版社 2007年.

作者簡介：張玨（1981—），籍貫：江蘇常熟，學歷：大學本科，職稱：教師。