生態(tài)學(xué)視角下的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展研究

陳銳 秦俊暉

[摘 要] 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育信息化也在朝著可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)循序漸進(jìn)的進(jìn)行著。如何促進(jìn)教育、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等幾方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，是有關(guān)部門目前最為至關(guān)重要的一個話題。就目前我國基礎(chǔ)教育信息化在改革中遇到的障礙和阻撓等一系列問題，本文從生態(tài)學(xué)的視角下提出了基礎(chǔ)教育信息化的生態(tài)化管理思路，并且從我國的基本國情出發(fā)，探索適合本國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的路徑。

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)教育；信息技術(shù)應(yīng)用；生態(tài)視角；教育信息化

教育的改革，帶動了知識的發(fā)展。新的教育環(huán)境下，也給教育信息化提出了新的改革要求，實(shí)現(xiàn)教育基礎(chǔ)信息化的前提是教育的信息化。在國內(nèi)，我們的教育改革重點(diǎn)是以信息化加速教育的現(xiàn)代化，而基礎(chǔ)教育的信息化是教育改革的關(guān)鍵所在。隨著21實(shí)際全球經(jīng)濟(jì)化的到來，我國的基礎(chǔ)教育信息化得到了快速發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國大概成立了近6萬個局域教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在一些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)也大都建立了教育衛(wèi)星接收系統(tǒng)。多數(shù)的中小學(xué)生都擁有了屬于自己的多媒體教室，并且開設(shè)了很多新的與信息技術(shù)相關(guān)的課程。然而，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化改革也存在障礙和問題，要想真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化，就要全面考慮到各種因素對基礎(chǔ)教育的影響，找尋新的視覺和方法，促進(jìn)教育、資源、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等幾方面的共同協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、教育信息化對生態(tài)管理提出的要求

當(dāng)今社會，對生態(tài)管理的統(tǒng)一概念是：生態(tài)學(xué)是一門研究外部環(huán)境與生態(tài)物體之間的關(guān)系的學(xué)科。20世紀(jì)70年代以來，利用生態(tài)學(xué)來研究教育問題已經(jīng)成為了一個炙手可熱的話題。針對教育生態(tài)學(xué)的研究是方方面面的，首先，將學(xué)堂比喻成一個生態(tài)系統(tǒng)，而教師和學(xué)生就是這個系統(tǒng)中的兩個基本生態(tài)要素。其次，將學(xué)校看成生態(tài)系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，要求各個生態(tài)因子協(xié)調(diào)發(fā)展，要求生態(tài)要素相互聯(lián)系，其目的是為了促進(jìn)學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在教育生態(tài)學(xué)中，學(xué)校生態(tài)內(nèi)部各要素不僅僅是相互聯(lián)系的，而且還是處于不斷變化運(yùn)動中的。當(dāng)一個要素發(fā)生了改變，隨之而來的將是其他關(guān)聯(lián)要素的變動和重組。教育生態(tài)學(xué)的出現(xiàn)，為新一代的教育研究活動提供了新的視覺和出發(fā)點(diǎn)。

二、生態(tài)學(xué)視角下基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展路徑

基礎(chǔ)教育信息化的改革，做為一個特殊的生態(tài)系統(tǒng)，信息技術(shù)因子切實(shí)帶動了讓基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與功能方面的改變，使其遵循著平衡-失衡-平衡的動態(tài)規(guī)律。雖然就目前來說，基礎(chǔ)教育信息化改革還存在著一些困難和障礙，但是，只要不違背教育生態(tài)的基本原理，只要從教育生態(tài)自身發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，基礎(chǔ)教育信息化的改革一定會在良性發(fā)展的軌道上運(yùn)行。

1、擺脫傳統(tǒng)束縛，改變陳舊觀念

就目前的生物學(xué)發(fā)展而言，生態(tài)學(xué)的改革始終沒有擺脫因子限制的定律，這極大的束縛了生物生存與發(fā)展的空間，生物的發(fā)展受到各種因素的制約，但影響最大的要數(shù)限制因子了。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，并不是所有的因素都存在限制性，但有些限制性的因子也會隨著時間推移轉(zhuǎn)換成非限制性的因子。所以，針對不同時間，不同地區(qū)的教育信息化生態(tài)系統(tǒng)中的限制因子也存在著一定的差異。而我們要做的就是擺脫傳統(tǒng)束縛，改變陳舊觀念，盡量將限制因素降到最低的程度，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。

2、創(chuàng)造良好生態(tài)環(huán)境，遵循生態(tài)平衡基本定律

生態(tài)學(xué)上強(qiáng)調(diào)的生態(tài)平衡的原理，要求教育信息化的改革必須是系統(tǒng)的、全面的、綜合發(fā)展的，不能一味的側(cè)重單一的、靜止的信息化教育資源的建設(shè)、維護(hù)等方面。教育信息化決策在制定時，需要慎重考慮像教師、學(xué)生、管理部門、信息技術(shù)人員等對教育信息化的影響，必須密切關(guān)注各生態(tài)要素在教育系統(tǒng)內(nèi)部以及外部環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系，維持生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，與此同時，在制定有關(guān)教師信息化教學(xué)活動激勵政策時，也應(yīng)該考慮到教師教學(xué)的真實(shí)情景環(huán)境等因素對教師教學(xué)活動的影響。可以說，要想從生態(tài)視覺環(huán)境下研究基礎(chǔ)教育信息化的活動，就必須從系統(tǒng)的、聯(lián)系的、多元的角度加以思考。

結(jié)語：

本文重點(diǎn)闡述了教育基礎(chǔ)信息化可持續(xù)發(fā)展中存在的問題以及未來發(fā)展的方向。通過對幾個突出問題的分析探討，從不同方面考察了基礎(chǔ)教育信息化活動中各種生態(tài)因子與環(huán)境之間的聯(lián)系，并將教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理作為基本出發(fā)點(diǎn)，提出了一些相關(guān)的合理化建議。這對目前的基礎(chǔ)教育信息化研究領(lǐng)域存在的一些難題有著一定的指導(dǎo)意義。雖然生態(tài)學(xué)視角下進(jìn)行的基礎(chǔ)教育信息化的空間還不是很廣闊。但是，我們要相信新技術(shù)和新科學(xué)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重大力量，只要充分運(yùn)用最先進(jìn)的技術(shù)和遵循基礎(chǔ)教育信息化在逐漸形成和發(fā)展中的自然規(guī)律，通過自身不懈的努力與追求，信息基礎(chǔ)化教育一定會實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：陳銳（1978—），男，江西省南康市，碩士研究生，職稱：講師，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理.

秦俊暉（1979—），女，廣西省桂林市，碩士研究生，職稱：講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計。