如何運用多媒體教學來優化幼兒繪本閱讀教育

黃曉秋

【摘要】

多媒體技術是現代信息技術的發展成果，在要求現代教育手段更多元化的時代，傳統的教學模式已不能滿足教學的需要，所以利用多媒體技術輔助我們的教學活動已成為必然。特別是在我們開展繪本閱讀教學的時候，多媒體技術的使用為我們的教學活動提供了很多有益的支持。本文從多媒體技術在繪本閱讀教學中的運用出發，從利用不同的多媒體技術豐富繪本閱讀教學資源；借助多媒體教學手段，優化繪本閱讀教育成效；繪本閱讀教學中多媒體課件運用的指導策略；在繪本閱讀教學中多媒體手段運用時應注意的問題四個方面加以論述。

【關鍵詞】多媒體教學 繪本閱讀 運用 優化

中圖分類號： G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

【正文】

隨著社會經濟的迅速發展和現代技術的不斷更新，信息現代化已成為社會發展的必然結果。當前，隨著電腦、電視、DV等現代視聽設備的普及，多媒體技術也已成為幼兒園開展教學活動的不可或缺的教學資源。當然，隨著我們幼兒教師計算機運用能力的不斷提升，在認識到多媒體技術對于教育教學活動的開展的優勢的同時，我們的老師也掌握了更多的多媒體技術的操作和運用方法，特別是在繪本閱讀的教學中，很多老師已經意識到多媒體（包括聲音、圖片、動畫、音樂、視頻）技術提供的多畫面、多通道的聲像視聽的結合更能營造出直觀、多樣的閱讀環境，為幼兒創造出想說、敢說、樂意說的語言閱讀情境，豐富幼兒閱讀內容，優化繪本閱讀教學。那么，如何有效更合理的運用多媒體技術來優化繪本閱讀教學，我認為可以從以下幾個方面來開展工作：

一、借助多媒體教學，激發幼兒的閱讀學習興趣

興趣是幼兒學習的動力，尤其是小年齡段的學前幼兒，對于自己感興趣的事物會很關注，愿意自己繼續探究和學習，但對于他們不感興趣的事物，幼兒很容易注意分散。所以，任何的教學活動都應從開始就吸引幼兒，有了濃厚的學習興趣才能實現自主學習和能動發展。運用多媒體教學手段，可以將文本內容和鮮明的視聽形象結合起來，使教學內容直觀的呈現在幼兒面前，生動有趣。多媒體教學更能調動幼兒的學習興趣，讓幼兒在調動各種感官認知的過程中，積極投入到教學活動。如在《星星警察》的教學活動的開始部分，我為幼兒播放了小老鼠去偷大公雞的大米的畫面，伴隨著生動的畫面引起了幼兒的關注，同時同伴之間出現了一些小議論，在他們有爭議的時候我拋出問題：“小老鼠的做法對嗎？大公雞會不會知道？警察到哪里去了？”把孩子們的焦點集中在接下來的故事中，讓幼兒始終把興趣放在整個閱讀學習中。從這樣的例子我們就會發現多媒體教學在色彩、動畫及表現手段上比其它的傳統的教學手段更形象、生動，強烈，極大地激發了幼兒的學習興趣。

二、借助多媒體教學，創設幼兒的語言學習情境

《綱要》中強調了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”，這就要求我們幼兒在使用語言的過程中學習語言。而我們繪本閱讀文本中會有許多傾向于幼兒的語言模仿和學習。多媒體課件中的動畫和同步配音給孩子學習規范語言創設了適宜的學習情境，有趣的動畫配音給幼兒的模仿學說提供了很好的范例，加上富有個性的形象對話讓孩子對運用不同聲音學說產生濃厚興趣，讓幼兒真正融入故事情境，喜歡說并樂意學說。如故事《鼠小弟的紅背心》，故事中雖角色較多，但情節的重復使角色的語言都具備一個特點：相同結構的問答句的出現。即詢問：“紅背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”回答：“嗯”通過第一次的學說之后，當見到相同情景出現時，孩子們馬上就能說出相同的話語，在與畫面互動的過程中，自然學會了情境對話，當然也從模仿學說中體驗幫助他人的樂趣。相信今后碰到類似情境，我們的幼兒肯定能很好的使用學習過的語言加以運用。

三、借助多媒體教學，突破幼兒的知識接受難點

人類對知識的掌握往往是從感性經驗到理性經驗發展。區別于成人的認知能力，幼兒的理解能力較弱，往往需要通過相對直觀、感性的經驗來進行認知和學習，對于一些比較抽象的、概念化的事物不能很好的理解。如果我們的教學中借助多媒體課件，就可以化抽象為具象，變理性為感性，有效地彌補單一說教的一些不足，讓幼兒通過視聽直觀功能，形象地掌握教學內容。如在繪本閱讀活動《小威向前沖》中，我們看到了多媒體的教學優勢，這是一個講述孩子孕育—出生—成長的過程的故事，如果放在一般的科學活動中開展，大概的環節就是以教師講述和觀看寫實視頻為主，孩子并不能很好地理解內容。但通過多媒體手段的同步展示，通過“小威”角色展開故事，將受精過程比喻為游泳拿第一的過程，一幅類似游泳路線的地圖把孕育的過程展現在孩子面前，不需要教師過多的解釋這是一個怎樣的過程，身體地圖的運用幫助幼兒理解較難理解的內容或已有生活經驗以外的內容。

應該說，在教學活動開展的過程中適當的運用多媒體技術會產生1+1>2的效果，它能使抽象的概念，難懂的知識轉化為形象直觀的畫面，成為幼兒理解內容的直接通道，同時也能彌補教師語言單一講述的不足，從而突破教學難點，使幼兒更容易理解和掌握。

四、借助多媒體教學，渲染教學活動氣氛

音樂是一種很好的渲染教學氣氛的手段，背景音樂的運用或歡快或低沉，或熱烈或緩慢都能引起幼兒情緒上的共鳴，使教學活動現場達到統一的情感氛圍。多媒體中的背景音樂多用于視頻配樂中，如《母雞籮絲去散步》，這是一個簡單充滿詼諧的故事，給孩子帶來笑聲不斷的故事。當視頻畫面中出現母雞籮絲獨自開始散步時，背景音樂是一段比較輕松歡快的鋼琴配樂，當然幼兒當時的心情是輕松而愉快的。但當畫面中出現跟蹤的大灰狼時，孩子們肯定都有點緊張，為母雞籮絲能否回到家里而擔心。但是動畫視頻并沒有出現音樂的變化，而是仍以原本的輕松歡快的音樂繼續故事，這似乎是給大家暗示：沒關系，不用緊張。繼續觀看的結果正如音樂表現的一樣，輕松活潑，笑聲不斷。這樣的內容不再需要我們過多的講解和說明，只通過觀看和傾聽就能緊緊抓住幼兒的情緒，渲染了活動氣氛。

多媒體教學手段以新、奇、趣緊抓幼兒的注意，讓幼兒將全部興趣放在動畫和圖片上，這是它給我們的教學帶來的有利條件。但同時，我們也要注重師幼之間的情感互動，教師和幼兒才是教學活動中的主體，我們不能忽略了人與人之間最基本的交流，引導幼兒關注教師的眼神、手勢、語氣、身體動作等，讓我們的幼兒在積極的師幼互動過程中快樂學習也是教學的重點內容。所謂“教無定法”，只要我們在使用時能合理、靈活的掌握和實施教學，將多媒體教學和傳統教學有機結合，使我們的繪本閱讀教學發揮更大的教育功效，這就是我們的努力方向。

參考文獻：

1.《給幼兒園教師的101條建議》語言教育張明紅主編 南京師范大學出版2007年12月

2.《情景閱讀》新課程背景下的繪本教學 應彩云主編 少年兒童出版社 2009年12月

3.《繪本閱讀》教師指導用書 林劍萍 主編 華東師范大學出版社2008年12月

4.《幼兒園教育指導綱要》解讀 教育部基礎教育司組織編寫 江蘇教育出版社2002年5月endprint