改進教學：從反思自身教學經驗起步

戴建鋒

當前，隨著課程改革的不斷深入，“有效教學”“高效課堂”已成為許多學校校本研修中的一個熱門話題。雖說我們在校本研修中也學習了一定數量的理論、舉辦了多次“有效教學”“高效課堂”的研討，但大多數教師的教學活動“濤聲依舊”。究其原因，細細品味一下可能有二：一是在教師看來自己的教學壓力、教學態度和教學業績均處在一個較高的水準上，無須再用所謂“有效教學”“高效課堂”的思想來提高自己的事業心和責任感；二是教師對自己在長期教學實踐中形成的寶貴經驗擁有較強的自信和依賴，誰也不肯輕易放棄或改造自己的經驗而“另辟新徑”，因為那樣做就等于冒險。事實上，我們教師中許多看似“經典有效”的教學行為，并沒有對學生“有效地學”或“高效地學”起到很好的支撐，有的甚至還起了反作用?？梢?，反思我們教師自身的教學經驗是有效改進教學行為的前提和保證。下面，從我認為很有效的教學經驗中選取其中的三個稍作闡述，以拋磚引玉。

第一，數學教學是基于學生已有的基礎，還是基于教材現有的起點？

經驗之一：剛入學的一年級新生，不要以為他們有點老本，會做點題，就讓他們神氣活現，作為教師我們一開始不管他們有多懂，都必須嚴格按教材來教，這樣才能收住他們的心，使他們在數學學習方面能盡快適應。

經驗剖析：面對實際水平已走到教材前面的一年級新生，我們一般都是熟視無睹，依舊視作一無所知的白紙，讓幾乎都能計算20以內加減法的回過頭重新學習1～9的寫法、1～9的分合、10以內的加減法……而且此時的學習，更多地以訓“坐”（教師反復提醒要坐端正，不許亂動）和訓“聽”（聽老師講，沒得到老師許可，不管聽得懂聽不懂都不能發言）為主，由于限制了學生的“動”和“說”，課堂上學生更多的是在欣賞教師的“表演”，自己參與學習的積極性和主動性逐步減退，使原本活潑可愛、樂于交流的學生，經過我們一段時間的教學和訓練變成了循規蹈矩、沉默寡言的“小大人”，這種以扼殺學生學習熱情和個性發展為代價的教學，不管學生在考卷上分數有多高，恐怕也不能稱之為有效。

反思改進：對于剛入學的一年級新生的數學學習，我們要擺脫教材的束縛，從學生的實際出發來設計和開展教學工作。首先，在教學每一個知識點前，我們教師要認真做好前測和分析，對于有多少學生已熟練掌握，多少學生已基本掌握，多少學生還沒掌握，一定要做到心中有數。然后，根據學生已有的基礎采用不同的方式進行教學。例如，對于大多數學生掌握得好、少部分學生掌握得不好的內容，課上可設計一些有趣的活動或新穎的練習讓掌握得好的學生進行自主學習和自我鞏固；對于少部分掌握得不好的學生，我們教師可將他們組織起來集中進行重點指導。又如，對于學生普遍掌握得好的知識點，教師可采用組織學生多層次交流（同桌交流、小組交流、大組交流、全班交流）的方式來教學，讓學生在交流中盡情地表達自己的想法、做法或解法，使學生在多層次的表達和傾聽中展示自我、樹立自信；學習他人，開闊視野；辨析比較，發展思維。這樣，教師不僅教得輕松，學生也學得積極有效。從而達到《基礎教育課程改革綱要》（試行）規定的教學過程中應當遵循的基本規范：“教師在教學中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系；注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！备_切地說，有效的課堂教學絕不是無視學生的基礎、將學生拽回到課本的教學，而應是切合學生現有水平和已有經驗的課堂，是能讓學生自主學習的課堂，是有著明確分層要求、合理分層施教的課堂，是師生融洽共處、互啟思維、充滿智慧和創造的課堂。

第二，課后作業的布置是基于當下的冒尖，還是基于今后的可持續發展？

經驗之二：為了提高學生的解題能力和思維能力，每天布置學生完成兩道思考題，這樣日積月累，學生的數學水平和數學能力也就自然而然地提高了。

經驗剖析：作為曾經的數學興趣組輔導老師，我知道思考題的深淺和難度，就課本上出現的這類思考題，一個班級能獨立解答的學生一般不會超過20%，至于奧賽類的思考題，就是班上頂尖的學生，也需經過專門的輔導才能解答。為此，我想作為一名普通學生，每天兩道思考題是怎樣完成的？獨立完成，幾乎不可能，請教家長，有時也不能解決，于是為了一道題“全家老少齊上陣”，出門去問鄰居，打電話去問朋友，費了九牛二虎之力解出的題還未必全對，即便第二天教師作詳盡的講解，學生也許能聽懂，但過一段時間，這種“高深獨特”的解題方法學生又可能想不起來了。筆者曾做過這樣一次嘗試，將曾重點輔導過的思考題，半年后再讓他們做，其平均正確率也僅有34.5%?？梢?，將全班學生引上這條路其結果是可想而知的。首先，對于那些學習責任心強的學生，每當解答這類題時，他們都會非常焦慮和自責：“我為什么這么笨？我為什么做不出？”他們的自尊和自信受到一次次打擊。其次，對于那些學習責任心不強的學生，他們會認為：“這么難的題目，我怎么做得出，大人不幫忙誰幫忙！”這樣原本給學生的家庭作業就變成了給家長的家庭作業，從而進一步滋長了他們的抵觸心理和依賴心理。真不知花了那么多時間和精力的每天兩道思考題，最終的受益者能有幾個？這不由得使我想起戈登·德萊頓和珍妮特·沃斯在《學習的革命》一文中所說的“世界上最好的系統是引向成功，大多數目前的體制是引向失敗的，它們的規劃并不是把每一個人引向失敗，但是它們把很大比例的學生引向失敗，在某些情況下高達50%以上?！笨梢?，我們教師在設計課后作業時，一定要三思而后行。

反思改進：干脆停止布置每天兩道思考題，如果不停也要降低難度，同時參與者也僅限于在這方面有興趣愛好和能力的少數幾個學生。其實，與國外學生相比，我國的學生在解題能力方面，不僅不存在劣勢，反而有較大的優勢，我國學生缺乏的是問題意識和實踐能力。為此，我們既可以有針對性地引導學生用記日記的方式記下自己一天的新發現、新收獲和存在的新問題，也可以有計劃地指導學生將所學的知識及時應用到日常生活中解決一些日常生活問題，相比以解題為主的作業而言，這種作業更能調動學生的積極性和參與度。雖說這種作業對學生的學業成績不會產生多大的影響，但長此以往，它對學生問題意識的培養、反思習慣的養成和應用能力的提高等產生的影響卻是深遠的、永恒的。endprint

第三，高水平的教學質量是靠家長的焦慮來維系，還是靠教師的教學智慧來獲得？

經驗之三：由于我所教班級的學生整體水平較好，家長們一個個都以為自己的孩子學得不錯，因此對自己孩子的管理時有放松。為了扭轉這種狀況，我在每次家長會前，都會完成一份難度較大的檢測題，讓學生得分盡可能地往下降一降，這樣就便于我在家長會上向家長提出這樣或那樣的要求，使家長時刻保持清醒的頭腦和旺盛的精力來配合學校管好自己的孩子，保證孩子的學習成績“只上不下”。

經驗剖析：目前，將學校的教育責任下放到家庭的現象較為普遍，我曾記得有一位老師在家長會上講過這樣一句話：“我班上有55個孩子，荒廢了一個（實際上我們不可能這樣做），還有54個，現在你們大多數家庭都只有一個孩子，試想想你們是否荒廢得起?！钡拇_，作為一個家庭來說，教育孩子已成為工作之外的頭等大事。但由于每個家庭組成成員及其工作負擔、壓力的差異，許多家庭確實沒有精力管理孩子的學習。因而，我們教師那種學生學習不好，動不動找家長，甚至責怪家長的做法是沒有道理的，也是收不到應有效果的。你把怨氣撒在家長身上，家長再把怨氣撒在學生身上，最弱小的最需要關心和幫助的學生成了最終的出氣筒。長此以往，必然造成家校關系、親子關系的對立和緊張，學生學習成績越來越不理想，甚至出現厭學逃學現象也就不足為奇了?？梢?，我們教師當初的美好愿景就會收到南轅北轍的效果。

反思改進：首先，我們要端正認識：搞好學生的學習是家長在幫我們教師的忙，而不是我們教師在幫家長的忙。教育是一門藝術，我們教師不能用直白的方法影響家長、教育學生。其次，我們要客觀地分析學生學習不理想的原因，讓學生自己負擔起應有的學習責任，多給孩子正面的指導和鼓勵，讓他們逐步成為自我管理的小主人。第三，我們要與家長建立平等、融洽的對話機制，對于他們如何有效地開展家庭教育負起應有的指導責任。尤其是對于那些“忽視型”“期望過高型”“簡單粗暴型”的家庭應給予更多的關懷和指導，幫助他們盡快回到正確的道路上來。最后，要學會正確用好家長會這個平臺，在家長會上要讓家長更多地聽到孩子所取得的每一點進步，要讓家長多談談教育子女的成功和困惑，幫助家長解決一些實實在在的問題，讓他們能真切感受到每一次家長會的收獲，調動他們參與教育的積極性，從而用學校和家庭教育的合力來確保學生有效學習。另外，我們教師一定要慎用考試這種方式，因為“數字本身說明不了具體學業成績”，“兒童不需要分數，因為分數會阻礙他們對知識的渴求，阻礙他們在學?？鞓泛陀淇斓厣睢！保ㄌK聯教育家阿莫納什維利語）

實際上，值得我們數學教師反思和改進的地方遠不止上述三例，還有許許多多，例如，“限時口算”“課堂容量”“課外閱讀”“教學方式”“評價體制”，等等。同樣，在實施有效教學的今天不僅是數學教師，其他各科教師也均有值得自己反思和改進的地方，并且這種反思和改進將會貫穿我們的整個教育生涯，這是因為有效教學既是一個理念，又是一個目標，而且是一個追求無止境的目標。“有效教學的研究將會帶動乃至沖擊教育的宏觀、中觀、微觀層面的理論研究和改革實踐?！保ㄧ妴⑷Z）為此，作為教師我們既要堅定信心，又要腳踏實地，從我做起，從反思自身的教學經驗、改進自身的教學行為做起，一點一滴，長期堅持，這樣，我們就一定能與“有效教學”“高效課堂”結緣、共生、共長。endprint