探尋英語學習中語言建構能力的發展

趙士鳳

一、小學英語課堂教學不利于語言建構發展的現象

學習英語很重要的一點是用來和他人交流， 但是真正能用英語流利交流的中國學生不多。不少學生用英語交流時，當遇到簡單的問題時能對答如流，因為這些是書本中學過的句型，他們會流利背誦，但是當問題變化了，不完全是書本中的句型，很多時候學生們就不知怎樣回答，因為他們只停留在記憶模仿階段，對所學內容缺乏語言建構能力。由此可見，在英語教學中還存在著一些缺陷和不足，具體表現在以下幾個方面：

1.重模仿，輕思考，缺乏語言建構的意識

部分教師把英語教學的過程簡單地理解為記憶模仿的過程，讓學生不斷地進行機械重復或集體表演的活動，忽視了學生理解和內化語言的過程，導致英語學習的過程缺乏語言建構。在小學英語課堂上，師生問答是常用的操練方式，學生們都能準確回答教師的提問，但仔細研究一下，不難發現：學生們的操練僅停留在低水平的重復上，好像是人云亦云的鸚鵡，很少有學生提出自己的見解，語言缺乏思維含量。

2.重形式，輕內容，忽視語言建構的發展

教師在教學中，如果過多考慮活動形式的多樣性，而忽視教學內容，就難以達到教學目標。在一些公開課上，經常會看到教師用變魔術的方式來呈現生詞，學生會更多地注意魔術本身而忽視了所教的詞匯。這種與學習目標沒有必然聯系的樂趣并不能轉化為積極的學習態度，學生表現出的興趣只是一種暫時的表象，不是真正產生的學習動機。

3.重應試，輕素質，阻礙語言建構的提升

復習課是引導學生進行歸納、總結、綜合運用的重要過程。在牛津小學英語教材中，每冊都安排了兩個復習檢測單元，一些教師只是將其中的題目進行核對講解，而沒有進行深層的挖掘與操練。四會單詞與句型是期末測試中必考內容，教師都非常重視，但是一些教師由于應試的原因，只側重默寫的訓練，而忽視了讓學生在設定的情景中進行語言綜合運用能力的訓練，學生的語言建構能力也得不到鍛煉與提升。

二、探尋學生英語學習中的語言建構能力的發展

學生在課堂上積極發言只是一種行為的參與，而真正的參與關鍵要看教師能否抓住學生的思維，讓他們在活動中自如地運用英語表達自己的見解、意愿，不斷發展自己的英語語言建構能力。發展學生英語的語言建構能力需要引入一些策略，核心的策略應該是以興趣為切入點，以情景為平臺，以問題為載體，提高學生英語語言建構能力。

1.以興趣為切入點，迎合學生特點，發展語言建構能力

新課標強調教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導學生逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現實、最活躍的內部動機。濃厚的興趣可以激發學生的探究欲望，使學生產生強大的學習動力，促使他們主動地參與到學習活動中來。

某教師在教學五年級上冊Unit 2 A new house B Look， read and learn時，用一張自己設計的房間圖片吸引住了學生，并圍繞房間圖片開展了以下活動。

活動一：認識房間。教師指著圖片介紹：This is a house . Look！ This is a bed /sofa /telephone /lamp in /on / under /behind...在介紹過程中逐個呈現目標單詞。

活動二：師生合作重新設計房屋的擺設。教師將課前準備的空房間的圖片貼于黑板上，學生們將課前準備的房間擺設品的小圖片拿出來，按照教師的指令和引導，將這些擺設品貼于空房間里。

活動三：介紹自己設計的房間。學生們按照自己的喜好，將物品擺放于空房間中，設計自己的房間，并用本課所學內容向同學們介紹一下，既鞏固了本課所學內容又發展了學生的空間設計能力。

興趣是激發學生學習的內在動力，對發展學生的語言建構能力有著不可忽視的作用。教師應站在學生的角度，從學生的年齡特征和心理特點出發，尋找激趣的切入點，從學生喜聞樂見的話題入手，運用故事、動畫、游戲、歌曲、歌謠等生動活潑的形式，調動學生學習的積極性，從而提高教學的有效性，為發展學生的英語語言建構能力提供保障。

2.以情景為平臺，貼近學生生活，發展語言建構能力

在小學英語課堂教學中，情境的創設是至關重要的一個環節，因為語言是在情景中運用的。教師應在課堂教學中根據教學內容及學生的實際生活，創設真實的情境，將教學目標巧妙地融合在各種各樣的生活場景中，讓學生在真實的生活環境中去進行語言建構，提高語言實踐運用能力，豐富生活經歷，發展個性和提高人文素質。

以六年級下冊Unit 3 Asking the way Part A 中的Read and say為例，教材中Mr Smith問Yang Ling去歷史博物館與郵局的路怎么走，問路是很自然的事情，但為外國人指路這一情景很少發生在學生的生活中，而且學生對課文中Mr Smith問的兩個地方比較陌生。對話中“Can you tell me the way to...， please？”“Go along this street， and then turn left/right at the...crossing.”這些句子又是學生第一次接觸，不太容易理解。

我結合教材內容與借班上課的實際情況，創設了這樣的情景：由于我是外地來的教師，對當地地形不熟悉，但是我想下午上完課去花果山玩，所以問當地的學生怎樣去。學生們回答的積極性很高，但是都是用中文，當聽明白后，教師呈現地圖，邊用英文描述路線邊用手在地圖上按正確的路線行走，學生邊聽邊看，自然理解了“ Go along this street， and then turn left/right at the...crossing.”當老師描述兩三遍后，老師問 “Can you tell me the way to...，please？”學生自然就能用英文回答出來。endprint

本單元的主題是問路，在接下來的操練環節，我在教室里做了一些安排，學生的座位擺成了十字路口的形式，然后做了幾塊表示地點的牌子，讓一些學生舉著。然后請一位沒看到路牌的學生模擬迷路的樣子來問路，在對話中運用本課新學的句型，與以前所學語言重新建構，結合情景恰當地表達。

在上一環節，學生們操練非常積極，更有大膽的學生上臺表演。于是我出示實際地圖，把市中心有名的地點在地圖上標出來，讓學生在更加真實的情景中操練句型：Can you tell me the way to...， please？ Go along this street， and then turn left/right at the...crossing. How far is it from here？ Its about... kilometer（s）. You can take a bus.等

這樣的嘗試不僅為學生提供了語言學習和操練語言技能的機會，還能使學生運用所學的語言知識和技能達到交際的目的，使學生掌握扎實的語言知識和操練的言語技能。

3.以問題為載體，符合學生能力，發展語言建構能力

提問是師生互動經常用到的形式之一。一個恰當的問題能激發學生的求知欲望，引導學生主動思考，讓他們去探究思考，解開心中的疑惑。這個過程就是學生語言建構和能力發展的過程。教師巧妙設計問題，能給學生帶來英語語言建構的啟迪，進一步促進學生的學習。

以五年級下冊Unit 2 A telephone call Part A中Read and say的閱讀教學為例，文本呈現的是Helen 和 Su Yang的一段對話。我在教學中引導學生分三步閱讀文本，并精心設計了問題，層層深入，啟發學生從看圖回答到深層思考，將文本讀透徹。

（1）問題激趣，激活語言建構

閱讀前，我先引導學生觀察本文插圖，使學生對本文有初步了解，并提出以下問題：

問題一：Who are they？

問題二：Whats the time？

問題三：Where is Su Yang？

問題四：What are they talking about？

學生看圖后立刻就能回答出問題一、二，其答案是封閉式的，可以從圖片中直接獲得，學生迅速就明白這篇文章的背景，以致能更好地理解文本內容。問題三需要學生聯系相關的生活經驗猜測， 答案有多種可能，但是局限在家或學校附近，是半開放的問題。問題四也是讓學生結合自己的生活經驗進行推理、猜測，學生在閱讀后可以印證自己的猜測是否正確。教師在閱讀前，讓學生自己觀察圖片，精心設計問題，讓學生運用已有的知識結構，結合自己的生活經歷，對課文進行預測，既能激活學生的語言建構，又能激發學生的閱讀興趣。

（2）問題導讀，強化語言建構

學生通過閱讀前的看圖回答對文本內容已經有了初步了解，能流暢地進入閱讀階段。在學生的閱讀過程中，不僅停留在讀懂字面意思的層面，還應深入理解、推測文本的內涵，教師的引導顯得非常重要。我設計了以下問題，讓學生帶著問題去閱讀，進一步理解文本內容。

問題一：Whats wrong with Helen？

問題二：Where is Helen？

問題三：Does Helen need see the doctor？

問題四：Is Su Yang very friendly？Why？

教師提出問題一和問題二時，學生們可以邊讀邊畫出相關信息，學生此時的閱讀停留在文本字面意思上。教師隨后提出第三個問題，這個問題可以幫助學生通讀文本，把握文本主要信息，同時也能引導學生真正理解對話的背景以及Helen的病情等相關內容的隱含信息，需要學生對信息進行提煉、建構、概括。問題四是引導學生梳理Su Yang 是如何關心Helen的病情的，同時引導學生理解“I hope you get better soon.”“I can get some fruit for you.”，在此基礎上，體會對話中任務的情感。

在以上幾個問題中，教師引導學生從泛讀到精讀，從理解文本表面意思到深入了解文本內涵。問題的呈現是梯度上升的，從簡單的知識性到理解與啟發性問題，學生的語言建構能力正在被挖掘。

（3）問題促思，運用語言建構

學生僅停留在對文本的理解上是不夠的，在理解文本的基礎上，教師可以進一步發散學生的思維，讓學生擺脫文本，在想象中開展語言建構。在學生熟悉文本后，我提出了以下問題，引導學生發揮想象、聯系生活、自由表達。

問題一：Helen is ill. Where are her parents？

問題二：Why is Helen ill？

問題三：What should Helen do ？

這三個問題在文本中是找不到答案的，教師可以引導學生結合自己的生活經驗進行猜測與推理。在這個環節，學生會有很大的空間進行語言建構。學生的回答中會有不少語法錯誤，但是他們經歷了語言建構的過程，這對于學生已經是很大的收獲。

三、結束語

學生的語言建構能力的培養有助于思維能力發展，它是建立在教學活動的基礎之上的，教師應注重知識點間的內在聯系，以興趣為切入點，以情景為平臺，以問題為載體，引導學生突破朗讀、模仿的模式，進一步發展英語語言建構能力，把英語作為語言來使用，讓學生能流利地用英語交流成為現實。endprint