翻轉(zhuǎn)課堂：不在“翻”重在“轉(zhuǎn)”

許志麗

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）又稱“顛倒的課堂”，是繼“可汗學(xué)院”之后在美國日漸流行的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。那么，在翻轉(zhuǎn)課堂條件下我們應(yīng)該如何進(jìn)行“師生同備”，讓它成為一種高效型的備課方式呢？

一、建立學(xué)習(xí)檔案袋，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點是在“知”，而終極點在“行”。由“知”到“行”的過程必須靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力起作用。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，不懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師或同伴尋求幫助。“引而弗牽，導(dǎo)而弗抑。”是的，教法千萬，貴在得法。教師把主動權(quán)完全交給學(xué)生，自己只是一個被咨詢對象，會的不講，不會的引導(dǎo)、點撥，呵護(hù)學(xué)生的自信，輕點學(xué)生的思維，巧燃學(xué)生的情愫，妙接學(xué)生的想象，善點學(xué)生思維火花。

要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)，要從自己的內(nèi)在需求出發(fā)，并建立自己的學(xué)習(xí)過程檔案袋。學(xué)生有了明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能有效地學(xué)習(xí)。如筆者和學(xué)生建構(gòu)預(yù)習(xí)時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要從下表中的四個方面建構(gòu)：

常言道：“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。”師生合作備課單，主要任務(wù)是共同準(zhǔn)備背景資料，共同搜集信息，共同歸納總結(jié)所學(xué)知識的重點內(nèi)容。老師要歸還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)利，引導(dǎo)他們確立自己的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人，讓他們成為自覺主動的行為者，而不是老師活動的追隨者。

二、學(xué)以致用，突顯學(xué)習(xí)過程的遞進(jìn)性

1.走近文本，品味“轉(zhuǎn)”的樂趣

翻轉(zhuǎn)課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀。”這就是體現(xiàn)了學(xué)生個性化閱讀的自主性。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂，產(chǎn)生獨到見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。例如《夾竹桃》一文寫了月光下夾竹桃的景象。教學(xué)時可以讓學(xué)生自主選擇課文中描寫作者喜愛夾竹桃的某一自然段來學(xué)，學(xué)生更容易閱讀和理解課文內(nèi)容，學(xué)起來就不會感到吃力，更愿意學(xué)。這樣既滿足了個性學(xué)習(xí)的需要，又促進(jìn)了個性發(fā)展的需要。

2.走進(jìn)文本，收獲“轉(zhuǎn)”的碩果

翻轉(zhuǎn)課堂下師生進(jìn)行同備，使教師更能準(zhǔn)確定位重、難點，切實提高了備課的效益。如對《孔子游春》一文進(jìn)行備課，師生共同探討本文的教學(xué)重難點時，學(xué)生們獨到的見解、一針見血的建議，令筆者有著意想不到的收獲。有的學(xué)生說：“這篇課文只要緊緊抓住文中的最后一句話就可以學(xué)習(xí)全文。”有的學(xué)生說：“孔子為什么遇水必觀？作者究竟想告訴我們什么呢？”有的學(xué)生說：“為什么文章在結(jié)尾處說泗水河畔的春意更濃呢？”等等提問直指文章的關(guān)鍵所在。就這樣在師生不斷地探究中很快確定了本文教學(xué)的重難點，有助于學(xué)生理解孔子關(guān)于水的論述，明白孔子借水喻理，引導(dǎo)弟子立志的教育過程，感受師生之間的深厚情誼。

3.走出文本，演繹“轉(zhuǎn)”的風(fēng)采

翻轉(zhuǎn)課堂下的備課不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)方法的選擇，還應(yīng)從學(xué)生的興趣和習(xí)慣出發(fā)，盡可能讓每個學(xué)生使用自己確定的學(xué)習(xí)方式和方法。如在學(xué)習(xí)《孔子游春》這一課時，課前先讓學(xué)生自己選擇喜愛的方式，如：媒體、報紙、詢訪等去了解孔子對教育的貢獻(xiàn)及他的名言，這樣在查資料的過程中就能讓學(xué)生更好地走進(jìn)孔子的內(nèi)心世界，感受他的博大思想。

三、引導(dǎo)學(xué)生“師生同備”中學(xué)會質(zhì)疑

《禮記·中庸》有云：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”翻轉(zhuǎn)之后的課堂如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能提出更高水平的問題，值得我們認(rèn)真思考。

如我在《理想的風(fēng)箏》一課實際教學(xué)中，也收到了預(yù)想的效果。整個課堂，學(xué)生都在圍繞課文為什么以理想的風(fēng)箏為題，在劉老師的心中風(fēng)箏象征著什么等問題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。學(xué)生的思維異常活躍，不時地將課堂推向一個又一個高潮。有的學(xué)生說：“劉老師想體驗自己的力量。”有的學(xué)生說：“他想證明自己身殘心不殘。”有的學(xué)生說：“劉老師身教勝過言教，他為學(xué)生做了一個好榜樣，教育學(xué)生勇敢面對困難，無論在什么情況下都要向著理想前進(jìn)。”在熱烈的交流中，教學(xué)難點也就迎刃而解了。教師要科學(xué)地應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，既要善于鼓勵學(xué)生去探索，又要耐心地引導(dǎo)學(xué)生去討論、去發(fā)現(xiàn)，還要善于發(fā)揮學(xué)生同伴小組的群體智慧，促進(jìn)集體創(chuàng)造性思維。

四、教學(xué)相長，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”每個學(xué)生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，我們應(yīng)讓他們在寬松、自然、和諧的氛圍中盡情地發(fā)揮自己的才能，暢所欲言，淋漓盡致。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的視頻中對原始文本進(jìn)行深入的分析解讀，課堂上給學(xué)生充分的時間說、練、寫，甚至更多的時間通過同學(xué)評議來分析和討論各自的寫作，真正實現(xiàn)了“我手寫我心”，用筆尖書寫我們精彩的人生。

翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程核心理念，師生競相登場，思維互相碰撞，教案盡在學(xué)生的掌握之中，學(xué)習(xí)成了有趣的知識之洋，學(xué)生在其中盡情遨游。這樣，學(xué)生說得到位，師生備得精透，實現(xiàn)了真正意義上的“教學(xué)相長”。師生共同備課，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。翻轉(zhuǎn)課堂，不在“翻”重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)變新形勢下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀，相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生，最終發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生。endprint