初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的特點及影響因素討論

張大興

【摘 要】 學(xué)業(yè)情緒在一定程度上影響著初中生的身心成長與發(fā)展，尤其在學(xué)困生方面表現(xiàn)得尤為明顯。本文筆者結(jié)合初中語文的教學(xué)實踐經(jīng)驗，淺要地分析了學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的特點和影響因素兩個方面，并對初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的調(diào)節(jié)提出建議。

【關(guān)鍵詞】初中語文學(xué)困生 學(xué)業(yè)情緒 特點 影響因素

對絕大多數(shù)初中生而言，他們的身心發(fā)展還很不成熟，也不穩(wěn)定，但具有很強的可塑性。在語文的學(xué)習(xí)中，由于部分學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃、缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)意識，導(dǎo)致語文學(xué)困生大量存在，本文筆者正是基于這樣一種教學(xué)現(xiàn)狀，對這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒進行了剖析，希望能夠通過相關(guān)的研究尋找到解決辦法，以引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的學(xué)業(yè)情緒，從而構(gòu)建合理、有序的自我意識，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

一、初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的特點

本文所講的學(xué)業(yè)情緒，指的是初中生在語文學(xué)習(xí)的過程中所獲取的各種情緒體驗，包括在課堂學(xué)習(xí)活動中、完成作業(yè)過程中以及考試期間的情緒體驗。它與成就動機、自我效能感、歸因等密切相關(guān)，學(xué)業(yè)情緒的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的身心健康與發(fā)展，無可厚非，良好的學(xué)業(yè)情緒既能夠提高學(xué)生認知活動的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。然而，在初中生群體中，語文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒更為獨特，它容易受到諸如家庭情況等因素的影響，從而導(dǎo)致學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、煩躁、抵觸等消極的學(xué)業(yè)情緒。通過筆者長期的觀察發(fā)現(xiàn)，在語文學(xué)困生身上所體現(xiàn)出的學(xué)業(yè)情緒具有以下幾個典型特點：

一是認知能力較弱。從某種意義上說，學(xué)生對學(xué)業(yè)的認知情況能夠反映學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，在語文學(xué)科中，部分學(xué)困生認為語文對自己并不重要，或者認為初中語文學(xué)來無用，不能直接創(chuàng)造運用價值，顯然，他們對語文教育的重要性認識不到位，甚至已經(jīng)陷入一種學(xué)業(yè)認知上的誤區(qū)，造成語文學(xué)習(xí)不積極的態(tài)度。

二是普遍調(diào)節(jié)能力差。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒通常都是十分消極的，顯然這是無益于自身學(xué)習(xí)的，對于這一事實，他們自己可能早已清楚地意識到了，但是并沒有為此做出任何調(diào)節(jié)。筆者曾經(jīng)為了驗證這一情況，嘗試要求學(xué)生必須輪流在每節(jié)語文課前十五分鐘演講，這就發(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生表現(xiàn)不佳，繼而產(chǎn)生緊張、焦慮、不自信等情緒，盡管如此，由于他們學(xué)業(yè)情緒的低下，調(diào)節(jié)能力又較差，造成演講能力始終不能提高。

三是兩極性十分明顯。對于語文學(xué)困生而言，語文課堂、語文作業(yè)、語文考試并不都是惡魔，有的學(xué)困生雖然不喜歡語文，但是在上語文課時的心情是愉快的，我們不管他是出于何種理由。有的學(xué)困生卻表現(xiàn)出十分焦慮的情緒，這兩種學(xué)業(yè)情緒反映出十分明顯的兩極性，以至于筆者在講解課文時，部分學(xué)困生關(guān)注的不是課文的內(nèi)容和中心思想，而是對作者的生平事跡感興趣。

二、初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的影響因素

筆者認為，影響初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的因素是多方面的，無疑，它與日常學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就等都有直接的關(guān)系。綜合起來看，成就動機、自我效能感和歸因三個因素對他們的影響最大，下面筆者分別進行分析：

第一，成就動機影響初中語文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒。成就動機簡單地說就是一種以高標準要求自己、力求取得最大成功為目標的動機。研究者認為，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就是有直接關(guān)系的，而學(xué)業(yè)成就在很大程度上又取決于成就動機，這就間接地使成就動機影響到學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒。一個不具備成就動機的學(xué)生就無法做到努力克服困難，學(xué)好語文，相應(yīng)的，它的學(xué)業(yè)情緒也是消極的。

第二，自我效能感影響初中語文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒。本文所講的自我效能感是指學(xué)困生對自己是否有能力完成學(xué)好語文這項任務(wù)所進行的推測與判斷。它在一定程度上決定了學(xué)生對學(xué)習(xí)的選擇和堅持，會影響到他們在學(xué)習(xí)遇到困難時的態(tài)度和學(xué)習(xí)過程中的情緒，因此，自我效能感對學(xué)困生的影響也是極大的。

第三，歸因影響初中語文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒。歸因，也就是歸結(jié)行為的原因，指學(xué)生根據(jù)信息對行為原因進行推測與判斷的過程。不管是普通的初中生，還是學(xué)困生，他們都應(yīng)當具備或者需要這種能力。學(xué)困生在總結(jié)自身語文成績較差的原因時，習(xí)慣于歸結(jié)外因或是內(nèi)因，取決于他們對自己的價值定位，這也影響著他們的學(xué)業(yè)情緒。

三、調(diào)節(jié)初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的建議

根據(jù)上述分析表明，初中語文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒普遍是消極的，影響它的因素也是多方面的。要想盡快提升語文學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績，使整個班級的學(xué)生能夠得到平衡的發(fā)展，就必須從調(diào)節(jié)他們的學(xué)業(yè)情緒著手。為此，筆者提出兩點建議：

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)困生樹立正確的、積極的成就動機、自我效能感和歸因。一旦把這些影響學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒至深的東西引上正軌，那么學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒也會逐漸好轉(zhuǎn)，在語文課程的學(xué)習(xí)上也會表現(xiàn)得更加積極。

第二，教師要合理地選擇教學(xué)方式。要注意的是，學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒與教師的教學(xué)方式也是息息相關(guān)的，一個好的語文教師也應(yīng)當是一個心理學(xué)教師，首先要主動地幫助學(xué)困生體驗成功，從而提高他們的積極性。其次要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，多用幽默的語氣活躍課堂氣氛。最后要積極創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要想使學(xué)困生得到高效的轉(zhuǎn)化，除了家庭環(huán)境、社會環(huán)境外，班級環(huán)境也相當重要，這同時是每一位科任教師的職責(zé)所在。

四、結(jié)束語

總之，初中語文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒不僅是學(xué)科教育的問題，也是心理教育的問題。教師應(yīng)當時刻注意其形成和發(fā)展中的問題，科學(xué)地進行調(diào)整，這樣才有利于學(xué)困生的真正轉(zhuǎn)化。

【參考文獻】

[1]張玉. 初中生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素研究[D].安徽醫(yī)科大學(xué)，2012.

[2]薛輝. 初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的特點及影響因素研究[D].寧波大學(xué)，2012.endprint