淺談課堂互動教學

宋冬靈+王秀澤+黃淼淼

【摘 要】簡單介紹了對互動教學的認識，介紹了課堂互動的教學經驗，要注重感情互動，要合理有效地運用問題驅動教學，啟發引導學生思考、互動，最后對課堂教學互動提出了一些新的想法：“話劇”教學互動和“接龍”教學互動。

【關鍵詞】互動教學 感情互動 題驅動式 “話劇”教學 “接龍”教學

1 引言

隨著教育轉型的推進，課堂教學改革進入了攻堅階段。良好的開端是成功的一半，在教育轉型中，教師們積極投入，已經取得了不小的成績，可以說教學改革已經深入教師心中，深入學生心中，在這次教育轉型中，教師和學生都“吃到了甜頭”，但是怎樣把這個“甜頭”保持下去，把課堂真正持久地還給學生，使學生在課堂上能夠盡情地發揮其主觀能動性，真正地互動起來，則還需要持久的努力。這里淺談一下我對課堂互動教學的一些經驗和看法。

2 對互動教學的認識

互動教學簡單地講就是參與教學的人和物都動起來，并相互影響。而參與教學的人和物有教師、學生、教材以及視頻、動畫、網絡等教學資源。所以，教學互動就包括師生互動、生生互動以及教師、學生與教學資源的互動等，可以說教學互動是一個多方位、多角度的互動過程。通過教學互動可以改變以往教學中的許多不足，使學生能夠積極主動地學習，能夠靈活運用知識、能夠培養學生的創新能力、實踐能力和學習能力，是提高學生綜合素質的較好方式。

怎樣才能使教學互動起來？教學互動強調“互動”。首先，教師在課堂上要放下架子，與學生保持平等地位，將感情與學生相容、與教學相容，想學生之所想（學習中可能遇到的問題、困惑等），篤學生之所行。即首先教師要與學生感情互動。第二，教師在上課前要根據教學目標，設計好教學結構、優化教學內容，教學中要不斷啟發學生的思考、誘導學生的思維，使學生的思維活躍起來，使學生能夠積極參與到教學中。教學中可以采用問題驅動式、案例式、小組討論式、探究式等互動教學方式，并采取一定的激勵機制，將學生的課堂表現納入過程考核中。

3 課堂互動教學經驗

在近幾年的教學活動中，對課堂互動教學進行了積極的探索和嘗試，得到了一些經驗。

3.1 師生感情互動

在學期開學的第一次課，根據學生對這門課的了解情況，如陌生感、恐懼感等，抓住學生的爭強好勝、表現自我、不甘落后等心理特征，先將自己的感情與學生的感情融在一起，讓學生感覺到教師的激情和對他們的期望，從而激發學生對課程的興趣、樹立起學好這門課的信心。在整個教學階段，同樣要不斷將自己的感情注入給學生，形成感情互動，使學生不斷受到鼓舞，感覺到學習的力量。在將要學完課程時，學生對我說：“老師，我們學習這門課越來越有信心了，這是這學期我們學得最好的一門課。”在學期測試結束時，一名學生沒考好，直接跑到我跟前說：“老師，我對不起你，我沒考好。”在這種感情氛圍下，班里學生自然會積極學習這門課程，主動參與教學互動，把課程學好。

3.2 問題驅動教學

在課堂教學中，大多采用了問題驅動式教學來啟發和引導學生，使學生參與教學活動，進行教學互動。在第一次課時，告訴學生上課要積極發言、積極回答問題、積極提問問題，并且要將課堂回答問題和提問問題情況記錄下來，記入平時成績中，而且區分主動發言與被動發言的成績。在教學過程中，對每次課的問題要有所準備，問題設置的要有易有難，難易搭配，將問題的難易程度連起來要像一座蜿蜒起伏的小山，這樣觀風景的人才會覺得風景這邊獨美。課堂提問不能流于形式，要讓提問發揮出其應有的效果，激活課堂氛圍，激活學生思維。課堂上要留給學生一些空間，包括思考問題的空間、舉一反三的空間、提出問題和反芻問題的空間等。讓他們有足夠用腦的時間，才能使他們的思維活躍起來，互動起來，才能有所創新。學生在回答問題或提出問題時，教師要多多給予鼓勵，使他們樹立起信心，但不能濫用鼓勵，更不能打擊學生的積極性。教師在點撥時語氣要隨和，營造一個和諧活躍的課堂氛圍。課堂教學將要結束時，教師對教學內容和學生表現一定要進行總結和評價，并給予學生更多鼓舞。

3.3 教學過程張弛有度

一堂課45分鐘或50分鐘，而一個人完全集中精力的時間最多也就十幾分鐘，所以教學過程一定要張弛有度，對于重點內容，互動中要讓學生繃緊神經，集中精力，而對于非重點內容則要讓學生的神經松弛下來，使他們放松一下，這樣一堂課下來，學生既能掌握住知識要點又不會感覺太累，學習效率也會比較高。

4 將課堂互動引向深入

既然互動教學是一個多方位、多角度的互動過程，因此互動的形式可以是多樣的。除問題驅動式教學互動外，也可以通過小組討論式、問題探究式等進行課堂互動，這些互動教學都要求學生做好充足的課前預習和準備、查閱相當多的資料等，可能學生的時間不能保證，所以不宜過多，另外這些互動教學可能會出現總是個別學生在活躍的情況，容易出現“偷懶”的學生。在以后的教學中將嘗試兩種新的教學互動。

4.1 “話劇”教學互動

根據教學內容，有些內容可以設置成“話劇”的形式進行互動教學。例如：玻爾氫原子理論、德布羅意物質波假設等，這些內容涉及的人物較多，通過提前（學期開始）布置教學任務，給予學生充足的收集人物信息的時間、了解教學內容的時間、編劇的時間等，最后以話劇的形式讓學生在課堂上將一個個科學人物當時的情景、思維、情緒、創新精神、不屈不撓精神等等表現給其他同學，共染共鳴。當然話劇上演過程中可以穿插一些風趣幽默、滑稽笑話，使課堂氛圍跌宕起伏。這樣的教學互動需要教師、學生、教學資源共同互動，需要較為周密的組織，但互動效果絕對不差，表演者和觀眾也將會受益匪淺。

4.2 “接龍”教學互動

根據教學內容，有些內容可以設置成“接龍”的形式進行互動教學。如：靜電場中的安培環路定理、平面簡諧波的波函數、章節總結等，這些內容可以設置成一個個問題，步步為營、步步逼近。一名同學（或老師）首先提出一個問題，另一名同學回答問題，然后提出下一個問題，下一名再回答問題，再提出問題……如此循環下去，最后老師進行總結和點評，將本節內容搞清楚弄明白。這種新的教學互動方式也需要學生在課前做好充足的課前預習，參與提問和回答問題的學生會比較多，互動的效果應該也會不錯，對開發學生的思維、培養學生的創新能力比較有效。

5 結束語

互動教學是現代教學的需要，互動教學可以收到更好的教學效果，對提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力、思維能力、實踐能力、學習能力等方面都有很大的作用。在簡單介紹了互動教學和互動教學在實踐中的應用后，又大膽提出了兩種新的互動教學形式：“話劇”式教學和“接龍”式教學，希望能夠將教學互動引向深入，希望以后的課堂教學形式是多樣的、靈活的，不再是死板的。

【參考文獻】

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