試論課堂提問技巧

于印

【摘 要】課堂提問可以啟迪學生思維，激發學生的求知欲望，引導他們不斷地探究未知，本文就課堂提問技巧方面作了簡要分析。

【關鍵詞】氛圍 針對性 時機 鼓勵 層次

教師提問是實現教學目標的重要手段之一，它貫穿課堂教學的全過程。在中學語文課堂教學中，知識的傳授，學法的掌握，情操的陶冶，智力的開發，想象力、創造力等各種素質的培養，無不蘊含在這一問一答之中。通過課堂提問可以啟迪學生思維，激發學生的求知欲望，引導他們不斷地探究未知，同時教師也可獲得教學反饋信息，從而能更好地把握教學進程。

課堂提問要講究技巧性，才能發揮它啟迪、激發的功能，從而達到預期效果。課堂提問要抓住要點，并通過技巧運用，貫徹到整個教學過程中，接下來就課堂提問技巧的問題，提出幾點看法。

一、營造寬松的提問氛圍

課堂提問應該在寬松愉快的環境中進行，務必使學生主動參與，敢于回答問題，形成生動活潑、激烈爭辯、學習氣氛濃厚的氛圍。這樣學生的思維處于開放狀態，敢于充分發表個人的見解，從而更加積極、主動，提高了學習效益。

二、既要面向全體，又要有針對性

教師提問既要有普遍性，又要注意針對不同程度的學生，提出的問題應有所不同。教師要因材施教，提問要有的放矢，使成績好的學生能更上一層樓，使后進生也不至于喪失信心。因此教師提問既要做到態度平和，目光注視著每一個學生，使全班同學都感到有被提問的可能，積極動腦思考；又要使全體同學從你的表情目光里，感到親切、信任，受到鼓舞而愿意動腦思考。

所謂的針對性，一是指提出的問題要根據學習重點和難點，抓住中心，牽一發而動全身，要使學生始終處于積極的思維狀態中。二是指提問學生要根據問題的難易程度，來提高水平相當的學生。既不能使好學生感到問題太簡單而索然無味，也不能讓后進生感到老虎吃天，無從下手而百思不得其解，更不能故意給學生難堪，挫傷學生的積極性。

三、要把握提問的時機、質量

提問不宜過早或過遲。過早的話缺乏必要的感性材料和預備知識、方法，學生回答不出來，反之，在教師做了一系列分析解釋后，只讓學生回答“是”或“不是”，那樣也沒有提問的必要。只有精心設計提問的時機，才能到達預期效果。提問的關鍵在于能否引導學生思考，所以不一定非要拘泥于形式上的頻繁，教師應在關鍵之處，在需要引導學生思考的地方進行提問，使課堂形成一種既積極思考，又輕松舒暢、張弛有度、錯落得當的良好習慣。

不失時機地、恰當地進行提問，可以起到鞏固知識，活躍課堂氣氛的作用。但如果問題數量過多，會使學生手忙腳亂，招架不住；問題過少，會使學生思維松懈，課堂氣氛沉悶。因此，課堂提問數量要適宜，同時又要講究質量，當問則問，巧妙設疑，引導學生因疑而思，深化認識，避免“是非問”和“填空問”。

四、及時鼓勵、肯定學生

在課堂中的提問，是教師指導學生探究未知的過程。學生回答問題一般從不完整到完整，這是正常現象，因此學生回答問題不夠完整時，對其正確部分也應給予充分肯定，對回答正確的同學應給予表揚。要鼓勵學生主動回答問題，積極參與討論，敢于發言，敢于爭論，特別要支持那些能夠發表獨立見解的學生，有思想火花的學生。鼓勵學生回答問題要大膽，不要照本宣科，表達要清楚明白，不要含糊其辭。對少數膽怯的學生，要注意引導，給予鍛煉機會，問他們一些容易回答的問題，幫助他們樹立學習信心。

課堂提問不要答不出來或答錯就換人和批評，提問的目的是使學生多動腦子，學會思考。因此，在課堂提問中對于差生，更要多問，循循善誘，因勢利導，而不能使其成為“被遺忘的角落”。 切忌以提問的手段去迫使學生學習，或對回答有錯的學生加以指責和諷刺，傷害學生的自尊心和自信心，使他們害怕提問，師生產生對立情緒，這樣做的結果必然是事與愿違，不利于教學工作的開展。但是，對于學生回答中的錯誤，必須指正，必要時還應分析產生錯誤的原因。

五、提問要有層次、有順序

根據教學目標設計的問題，要分層次、分步驟去解決，不能急于求成。提出的問題要根據教學目標，結合學生的實際情況，學生的理解能力、心理素質等差異來確定，做到難易適中，不要只提容易的，滿足于學生都能回答，熱熱鬧鬧；也不要認為難度越大越好，以難倒學生為快。問題要圍繞中心，層層深入，定向引導，目的是讓學生學會分析推理判斷的方法。有的提問要求學生放開思路，以訓練他們的發散性思維能力。提問時要給予學生思考的時間，學生回答條理不夠清晰、不夠完整的結論，教師一定要再準確地復述一遍，務必使全班同學聽清楚、弄明白。

課堂提問技巧只是教學中的一些具體方法，教學有法，而法無定法，因材施教，因人施教，針對學生的個性特點，開發學生智力，訓練學生素質，才是教學追求的完美境界，才是實現教學的真正目的。endprint