無言的天真，多彩的自由

孫海寧

畢加索說：“我用一生的時間學習向孩子那樣畫畫。”一個大畫家還要向孩子學什么？學習自由。看畢加索的藝術探求之路，他從沒有安分過。作品和人一樣，或激昂或狂躁，或可親或可憎，畢加索在作品中常常是自由重造世界，一個什么都想要創造的人，不是孩子又是什么？率直、天真，直抒胸臆 。幼兒繪畫就在似而不似、真而不真之間，心情不好的時候，畫個太陽涂的都是黑色，心情好的時候，畫個媽媽，能讓眼睛長到心上，像又不像，童趣十足，無言的天真，多彩的自由，一覽無余。

一、讀書明理，心高才能得雅正

幼兒繪畫是天性的表達、技藝的張揚，更是心靈的寫照，古人說：“讀書不多，畫則不能進于雅；觀理不清，則畫不能規于正。”幼兒教育首在父母，其次才是教師，家教主要是家長的事，但幼兒教師要經常和家長溝通，讓家長給孩子多讀書的機會，不把讀書狹義地理解為讀書本，還要讀社會家庭這本書，以良好的家教為幼兒創造潛移默化的環境。當然，幼兒教師更要探尋如何讓幼兒在園里積極地看書用書。蘇少版幼兒畫冊是很豐富的讀物，其中有“幼兒綜合活動課程、“圖形卡”、“實物卡”、“閱讀版”等，可以從這些文本入手，進一步向前推進，提高幼兒的內在修養。

如：《春天的田野》（見蘇少版《幼兒畫冊》中班下學期1）推進片斷：（1）你見過春天的田野嗎？請說一說。討論這一問題時，有的孩子說，春天的田野里有花，有小麥苗，還有小蜜蜂。有的說，春天的田野里，有桃花、梨花、杏花等。有的說，油菜花一片一片的，像小鵝身上的絨毛，黃黃的，柔柔的。（2）出示文本，讓孩子試著說出圖意。孩子不一定要說得面面俱到，把其中的一個點說清楚，就是很好的。說的幼兒多了，自然畫面的內容就出來了。如果在說的過程中插入幼兒的想象就更好。（3）多媒體出示畫面解說，可以將圖制成動漫效果，讓圖動起來，這樣更逼真。（4）讓幼兒做解說員試著解說圖意。（5）讓幼兒拿出畫筆畫出心中的春天。在這個環節中，可以用些實物卡、貼紙卡讓孩子生自由撕貼，也可以先在紙上畫個形象框，讓孩子自己填色，更可以讓孩子自由發揮，想畫春天。在孩子作畫的過程中，可以放《春天在哪里》一類的歌曲作伴奏，激發孩子的創作熱情。（6）向孩子和家長推薦《淘氣寶寶》、《比得兔的世界》等，從而邊看邊畫，把看到的文字變成畫面。

在這個教學片斷中，將閱讀和繪畫結合在一起，讓幼兒由內向外地提升，達到內外兼修的目的。

二、大處入手，不重細節重感受

幼兒繪畫，常常是憑著觀感畫他們最感興趣、印象最深的部分，其他的都是附屬，在他們的眼里，只有主體，畫人物常常缺胳膊少腿。正如柯羅所說：“我從來不急于畫細節，我首先注意一幅畫的大體和特征……”這么看來，幼兒還有大師的風范。幼兒教師是心細如發的人，常常太過重細節，對大局和重點的突出反而淡化。

記得筆者在《春天在哪里》教學中讓幼兒繪畫時，有一個孩子把有春天的森林畫成了母親的披發，白樺的樹冠都畫成了各種飛鳥的形狀，天上的云彩被孩子畫成了新娘的紅蓋頭，人卻像飛天的仙女，花兒香味畫得像煙一樣，從花的口里吐出如瀑布一般地蓋向人的鼻子和全身，蜂兒卻像花瀑中的魚兒追著香味跑，樹蔭和光影也不再斑駁，變成各色的絨地毯，一切都是那么的柔情蜜意。你要讓他們一定說清楚誰是樹誰是人，他未必真的能說得清楚，但那一份大氣和感受，真的讓人震驚。像這樣的作品，如果你苛求形似的話，那就緣木求魚。羅馬尼亞著名畫家博巴說：“畫素描是從我們看不見的東西開始，而以看見的東西結束……”素描尚且如此重視想象和背景的襯托，幼兒的繪畫何必還要求形似呢？

評價幼兒繪畫要因人而異，以鼓勵為主，讓幼兒在原有的基礎上都能有所提高，從而達到發展智力、提高審美能力的目的。

三、感情至上，不重達標重進步

畢加索說：“藝術是一種使我們達到真實的假想。”幼兒繪畫情緒性是很強的，稍不如意就會“撂挑子”。所以，幼兒繪畫不要定統一標準，更不能像小學上課一樣先定一個目標，讓每個孩子都實現目標才行，這種趕鴨子上架的做法在幼兒教育中是行不通的。與其說教孩子繪畫，還不如說是和孩子進行的心靈對話，可以畫不好，但一定要先把孩子哄好。要在繪畫中讓學生學會發泄，讓他們明白什么顏色代表什么情感。如：灰色可以代表悲傷哭泣，紅色可以代表開心、熱鬧，紫色可以代表生氣，平靜的時候可以用藍色代表。當然，這一種界定不是一成不變的，總的方向，如果孩子不高興，可以用他最不喜歡的顏色表示。

如：《畫小金魚》教學激情過程片斷：（1）多媒體播放郭玉文訓魚視頻，讓學生愛上聽話的金魚。（2）說說金魚美在哪里？在討論這一問題時，有的學生說，他們聽過《金魚的故事》，金魚是很善良又很了不起的，她會變房子，讓人做財主，讓人當女王，但對貪心的人，她又能讓他們回到苦日子。有的說，金魚的鱗片像金子一樣閃閃發光。有的說，金魚的尾鰭像一條美麗裙子，扭動舞裙就像美麗的舞女。當學生說到這里時，可以用動漫形式讓金魚配合著表演相關動作。（3）這么多的金魚，你喜歡哪一種金魚呢？請你為他們作一幅畫，好嗎？在這個環節中，有的孩子用紙搓金魚，有的用水彩筆畫金魚，也用在涂色紙上涂金魚的。有把金魚畫站起來的，有把金魚畫側翻的，我不知道他們畫的金魚是不是缺氧。面對這種情況，我沒批評孩子，而是肯定他對金魚形體的把握，然后設計為金魚配音的環節，并為直立和側翻的金魚配上畫外音：“我可不是飛魚，讓我這樣站著真的好累啊！”另一條金魚說，“你站著還有人說你本領高呢，你瞧我，側在水里，人家都說我半死不活的，難看死了，我不憋死，也要羞死了。”通過這種間接的表達方式，孩子有尊嚴地接受老師的引導和教育。（4）為金魚添背景，然后講故事。在這個教學環節，有的孩子對畫面進行進一步的豐滿，有的增加金魚的條數和變化，有的添加水草等背景，然后讓學生將他們的畫通過表演的形式把他們要畫的意思表達出來。

總之，在幼兒美術教學中，我們要根據幼兒特點施教，不要有斧鑿痕，而要潤物無聲，成就無言的天真、多彩的自由。