教改后如何引導初中生物教學

劉麗萍

摘 要： 初中生物學以辯證唯物主義為指導，講述各種生命現象和規律。初中生物教學中，如何幫助學生舉一反三、全面系統準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動規律，將知識融會貫通，是生物教學的難點，也是重點，特別是在實施教學改革之后，如何引導學生學習成為每一個教師的重大責任和義務。

關鍵詞： 初中生物 教學方法 新課改 新教材

新一輪課程改革已轟轟烈烈地向我們走來，嶄新的教材已展現在我們面前。如何貫徹新課程標準，適應新教材體系，走進早已熟悉而今又陌生的生物課堂，是生物教師急需解決的課題。

一、實施新教材，課堂教學要有新觀點、新方法。

1.強調師生交往，構建互動師生關系，構建開放充滿活力的課堂教學體系。

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，這是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程，營造師生心理相融、民主交往的課堂氣氛是促進學生自主創新、提高課堂教學效率的重要方式。

現在的教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。雖然教學是教師的教與學生的學的統一，但這種統一的實質應是交往，是知識、信息的交流。對教學而言，交往意味著對話、參與、相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫于師生之間的教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放、主體性的凸顯、個性的張顯和創造性的解放。對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現。

基礎教育改革要求課堂教學不再是封閉的系統，不能拘泥于固定不變的程式、預設的目標，實施過程需要開放地納入直接經驗、始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。我們周圍的生物世界、探索生命的奧秘……這一切不能僅靠教師的解說，學生是具有主觀能動性的人，作為一股活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與課堂活動，每一節課堂教學都呈現出豐富性、多變性和復雜性。只有師生互動，共同參與、開放性的學習，才能真正使我們發展性地了解生物世界的所有科學。

2.面向全體學生，注重學生生物科學素養、正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養。

素質教育已在社會中形成了潮流，為了適應這一要求而制定的新課程標準已隆重出臺。教師以往的教學經驗已遠遠滿足不了社會發展的要求，滿足不了學生的需求。因此教師必然要進行角色轉換，切實更新教學理念，自覺學習運用信息技術，建立平等的師生關系，體現教學相長，培養學生的創新精神和實踐能力。

生物學奧秘包羅萬象，新教材安排了形式各異、豐富多樣的學習活動。課堂教學應注重分層次教學，以滿足不同層次學生的需要，積極營造和諧的育人氛圍，使每名學生都樹立信心，揚起理想的風帆，熱愛大自然、關注生物、維護生態平衡等，良好的情感、態度和價值觀教育完全可以在教學中滲透培養。新教材每章節前的情境解說圖片及每節的“課外閱讀”等，反映現代生物學的迅猛發展、關注社會熱點問題、生物學聯系生產實際應用，均能激發學生的學習興趣，拓寬學生的視野，同時促進學生作為普通公民應具備的生物科學素養的形成。

從應試教育轉向素質教育，是當前教育改革的中心論題。素質教育旨在提高學生的綜合素質，重視學生學業的同時，更重視學生的品質、性情、個人條件、應變能力和個人價值等方面的全面教育。因此實施素質教育，中學生物教育改革必須重視培養學生全面發展，培養學生的主動性和首創能力。我們應立足教學第一線，根據自身、學生和學校的實際情況，進行切合實際的教研和教改活動，真正樹立起“教師為主導，學生為主體”的教育教學觀念。

二、教師語言要活潑機智，有較強的臨場應變能力。

對初中生而言，學習動力仍然主要源于興趣，只有產生興趣，才會主動學習。如果教師專業知識儲備不足，課前準備不充分，教法單一，上課照本宣科，語言平淡無力，則必然導致課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡或思想開小差。所以教師課前要精心設計教學方案，充分準備各種教學用品，搞好新課導入，盡量采取靈活多變的教學方法和課堂教學組織形式，語言力求風趣幽默，最大限度地把學生的興趣激發出來。

事實證明，一個神情嚴肅、古板的教師，其課堂氣氛大多是死氣沉沉的；一個風趣幽默的教師，總是受到學生的歡迎，成為課堂上學生注目的焦點。很多時候，教學內容難免有些枯燥，使課堂氣氛比較沉悶，遇到這種情況，教師的活潑幽默往往能收到奇效。比如，在給學生上人體激素調節，講人體有哪些內分泌腺及什么是激素時，某些學生顯得沒精打采，便轉移話題，說前不久播出的電視劇《漢武大帝》中出現了一個很好笑的錯誤，因為劇中的司馬遷竟然長了胡須。有的學生懵了：司馬遷是男人，男人長胡須，這錯在哪兒？司馬遷受過宮刑，這個學生一般都知道，但什么是宮刑，為什么受宮刑的男子不會長胡須學生卻不一定知道，于是很自然地把話題引到人體的內分泌和激素作用上。這時，你可以幽默地說：“看來不懂得生物學知識，還會有人鬧出太監生兒子的笑話呢！”全班學生一下子都笑起來，困意一掃而光。由此可見，教師的機智幽默就像課堂潤滑劑，在活躍課堂氣氛上常有意想不到的效果。

三、新教材要求教師改革評價方法。

從以往中學生物教育教學評價來看，評價著重關注期中、期末的相對評價，忽略對學生平時學業的絕對評價、診斷評價、過程評價與成果評價，特別是學生在實踐活動、興趣、思考力、判斷力等方面的評價。通過增加平時的絕對評價，激勵和改造學生的素質，使生物教育教學評價更合理、更科學，保證和促進學生創造力、實踐能力的發展。

教學改革的教學評價是單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識技能的掌握程度，轉變為運用多種方式綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識和實踐能力等方面的變化與進步。因此，生物教學中，我們對學生的評價不再以學習成績的好壞論成敗，而看其各方面的發展與變化。要面向全體學生，學會全方位、多層次、多角度地看待學生，發現學生身上的每一個閃光點，用常識教育觀點評價學生。尊重學生，不能輕易否定學生。

對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現欲，同時活躍了學生思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師要巧妙提問，有時要故意設計一些比較簡單的問題，使那些基礎比較差的學生也能回答出來，或在教師的引導與啟發下基本正確地回答出來。讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經驗的教師常用的方法。