關于初中物理概念教學的思考

張敏

摘 要： 物理概念是物理學的基礎，也是初中物理教學的重難點，因此提高物理概念教學的效率在初中物理教學過程中顯得尤為重要。本文在分析傳統物理概念教學存在的問題的基礎上，提出：1.從生活中引入概念；2.揭示概念的本質特征；3.從不同角度闡述物理概念，深化學生對概念的理解；4.進行比較與歸納，深化物理概念等，并結合教育理論與教學實踐進行闡述。

關鍵詞： 初中物理 概念教學 高效教學

物理概念是整個物理學知識體系的基礎，如果把物理這門學科比作高樓大廈，那么物理概念便是構成這座大廈的磚瓦基石，由此物理概念教學成為物理教學的核心。對于剛接觸物理的初中生來說，物理概念的初步建立對于其今后進一步學習物理起著奠基作用，因此，提高初中物理概念教學效率顯得尤為重要。

1.傳統物理概念教學存在的問題

1.1對概念形成過程的教學重視不夠。

受行為主義學習理論的影響，物理概念教學中“重結果”的現象非常嚴重，很多教師在引入概念時沒有讓學生獲得足夠的感性認識而是直接給出物理概念，致使一部分學生只是死記物理概念而沒有真正理解物理概念的實質，物理概念在他們的頭腦中成為空中樓閣，題海戰術成為他們學習物理的“捷徑”。這種“熟記型”學習往往比較機械，學生對物理概念的理解沒有在感悟中“升華”。

1.2物理概念教學中時間安排錯位。

在物理概念教學過程中應如何合理安排各項活動的時間，這在傳統的教學過程中存在很大錯位。在物理概念的建立和理解上所花的時間很少，而把大部分時間花在了對概念的應用上。這種“短、平、快”的戰術縮短了學生的認知過程，雖然加快了教學進度，但與培養學生思維能力的要求相去甚遠，思維要建立在“物質”的基礎上，而這個“物質”基礎就是要讓學生充分占有感性材料，經過同化建立屬于自己的認知結構。

2.提高物理概念教學效率

一般來說，初中學生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對周圍世界的物理現象、物理過程形成一個模糊的整體認識，也能對與物理現象相關聯的各種條件作膚淺分析，但分析問題的邏輯性和嚴謹性不足。教師在進行概念教學的過程中必須充分利用學生的特點，以提高教學效率。

2.1從生活中引入概念。

從學生熟悉的生活現象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象容易為學生所理解。尤其是對于初中學生來說，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要感性材料。這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。為了激發學生學習物理概念的強烈欲望，教師必須充分發揮課堂演示實驗的作用。現代學習理論認為：人們在整個認知發展過程中，面對新事物、獲取新知識和解決新問題時的方式只有兩種——同化與順應，當所接受的知識與學生已有的認知結構產生沖突，通過“演示實驗或學生實驗”引發原有認知結構的調整或變化，從而建立新的認知結構。直觀、真實的物理情境更接近學生的生活體驗，更容易激發學生學習的內在動機，促使學生結合已有經驗發現、探討問題，從而同化新知識。對初中學生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如在講述力的概念時，應首先舉一些學生日常生活中熟悉的實例，如：手提水桶，馬拉車，腳踢足球，磁鐵吸引鐵塊，等等。然后對這些例子進行分析、比較、概括和總結，得出力的定義為“力是物體對物體的作用”。使學生明確：力是兩個物體之間的相互作用。

2.2揭示概念的本質特征。

物理教學實踐表明，學生只有理解了概念，才能牢固掌握概念。而要使學生理解概念，就必須使學生掌握概念的本質。直觀材料是形成概念的基礎，但概念不能從直觀材料中直接得出，必須通過學生的思維才能使感性認識升華為理性認識，這是認識的飛躍，是使學生形成概念的關鍵一步。為實現這一飛躍，就必須啟發學生思維。在概念教學中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等許多種，只有引導學生正確思維，才能揭示概念的本質，使學生全面掌握概念。例如：“密度”這一概念的教學，通常用公式ρ=m/v定義，倘若不講清楚其本質意義，則學生會受數學公式的影響，認為ρ與m成正比，從而形成錯誤觀念。教師只有在學生感知的基礎上，引導學生抓住“密度”概念的本質特征，講清其只與自身的性質有關，才能使學生真正掌握“密度”這一概念。揭示概念的本質，不但要求學生能夠了解定義、熟記定義，更為重要的是應以定義為基礎，全面地理解概念的內涵和外延，認清概念與其他知識之間的聯系。

2.3從不同角度闡述物理概念，深化學生對概念的理解。

物理概念是可以從不同角度定義的，但教科書往往只從正面以單一方式敘述，教師倘若只是機械地照本宣科，則會使學生對概念的理解存在片面性，缺乏立體感。如果教師在講概念時，能夠從正面、反面、側面等方面多角度地剖析、闡述，則可深化學生對概念的理解。例如，在講解“壓強”這一概念時，可以從以下幾個方面進行闡述：壓強是描述壓力作用效果的物理量；是單位面積上壓力的大小；其大小等于壓力與受力面積的比值；大小的改變與壓力大小和受力面積有關。

2.4進行比較與歸納，深化物理概念。

有些物理概念有很多相似的地方，學生很容易混淆。如果在教學中能夠引導學生對概念進行對比分析，就可以深化學生對概念的理解，起到防止混淆的作用。例如，對“壓力與重力”的辨析，教師可以引導學生從以下幾個方面進行對比：（1）施力物體與受力物體；（2）力的作用點；（3）力的方向；（4）力的大小。通過以上對比，可讓學生正確區分壓力與重力。

3.結語

物理概念教學是初中物理教學的基礎，學生掌握概念是一個循序漸進的過程，在教學中要根據學生的個性特點、知識的形成過程，深入淺出地進行教學，以提高教學的有效性，最終達到減負增效的目的。