大學英語閱讀研究性教學的探索與實踐

許莉

摘 要： 作者在分析大學英語閱讀教學現狀的基礎上，探索在大學英語閱讀教學中進行改革的有效途徑，從而提出在大學英語閱讀教學中實行研究性教學模式，旨在提高教學效率，培養學生的自主學習能力和研究能力。

關鍵詞： 研究性教學 英語閱讀 自主學習 研究能力

研究性教學方法是一種將教師研究性教授和學生研究性學習、課堂教學和課外實踐及教師指導和學生自主學習有機結合起來的方法（胡開寶，2010）。在大學英語閱讀教學中試行研究性教學方法，是教學模式的全新突破。這種新的教學模式符合《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的要求：“人才培養應探索并推行創新型教育方式方法，突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力。”也適應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》所倡導的“啟發式、探究式、討論式、參與式教學”，從而“幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。

1.大學英語閱讀教學中的現狀與問題

傳統大學英語閱讀教學強調詞匯與語法講解，采用教師講授方式，弊端日漸明顯。李霄翔教授（2011）指出，某些高校的教學理念比較陳舊。受傳統教學觀念的影響，大學英語教學普遍以“以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心”為教學指導思想，在教學過程中重認知知識教育輕情緒教育和性格培養，重應試教學輕素質培養，重知識灌輸輕應用能力培養。

另外，學生在英語學習中暴露出一些問題：缺乏良好的閱讀習慣；缺乏基本的閱讀策略；缺乏足夠的文化背景知識；缺乏探索精神和批判性思維。

2.在英語閱讀教學中推進研究性教學的必要性

為了解決傳統教學模式中存在的問題，并適應時代發展對大學英語教學的要求，結合浙江萬里學院研究性教學的改革要求，推進研究性教學是非常有必要的。

2.1研究性教學模式符合大學英語教學的改革趨勢。

教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出：“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力。”具體到大學英語教學，教育部新的《大學英語課程教學要求》為教學模式的改革指明了方向：“教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，更是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。”因此，在大學英語閱讀教學中運用研究性教學模式是大勢所趨，一方面可以較好地解決閱讀教學中現有的問題，另一方面通過新模式的推行促進學生創造性思維和批判性思維的發展。

2.2研究性教學模式適應本校的發展要求。

浙江萬里學院通過點上試驗、線上推進、面上鋪開、典型示范的改革形式，全方位、系統性地實施研究性教學方法改革，著力培養應用型創新人才，還制定《研究性教學優質示范性課程管理辦法》和《研究性教學課程規范試行方案》。因此，對大學英語研究性教學模式的探索是適應學校的發展要求的。

2.3研究性教學模式受益面廣泛。

大學英語課程是本科專業培養方案中的必修課程，具有較強的穩定性、延續性，同時該課程的受益面廣泛。在大學英語閱讀教學中實施研究性教學能幫助學生實現學習理念和學習方法的轉變，從而樹立在學習中探索、在實踐中創新的精神，培養其自主學習和終身學習的習慣和能力。與此同時，教師在實踐新的模式和教學方法過程中，要不斷提高自身能力和專業素養。

3.研究性教學在英語閱讀教學中的實踐探索

3.1更新教學理念，創建全新模式。

在大學英語閱讀教學中實施研究性教學，即創新以發現和確立問題—研究和探索問題—處理和解決問題—成果展示與評價反饋為主線的教學模式。在這樣的教學模式中，教師是教學活動的主導，即教師選擇和分享學習資源，引導啟發學生進行討論和探索，激發學生學習和研究的興趣，充分鍛煉學生的語言綜合運用能力。同時，在教師的指導下，學生成為教學活動的主體，即各種學習任務的承擔者和完成者。整個過程中注重知識的形成和積累，強調自主探究和相互交流。

3.2轉變教師角色，推動教研結合。

大學英語閱讀研究性教學強調教師在教學過程中對學生的指導、幫助、監督和評價，因此教師角色應該相應發生轉發：教師不僅僅是知識的傳授者，還應該成為：教學活動的組織者、指導者和推動者；研究性學習的平等參與者與合作者；教學資源的研究者和分享者；學生學習過程和學習效果的評估者。

研究性教學的推進會給教師帶來前所未有的挑戰，新的教學方式凸顯出教師在自身素質與業務水平等方面的不足。因此，改革中，廣大教師要充分發揮主觀能動性和創新精神，通過專家講座、觀摩示范課、教研討論、分工合作、教改實踐等方式，將教學實踐和研究工作緊密結合，力求實現“工作研究化，研究成果化”（李霄翔，2011）。

3.3創新教學方法，提高學生素質。

研究性教學通過質疑、查閱資料、確定研究思路、課內外討論、調研或實驗、總結等一系列步驟獲取知識，突出學生在教學中的主體地位，突出研究在教學中的重要地位，突出“知識、能力、素質”的教學目標（楊麗，2012）。相較傳統教學方法，在大學英語閱讀教學中進入研究性教學方法是一種全新的嘗試。研究性教學提倡學生對學習過程的參與及體驗，注重培養學生發現問題和解決問題的能力，利用資源收集和分析信息的能力，自主學習和團隊協作的能力，以及研究和探索社會問題的能力，從而全方位提高學生的綜合素質。為了培養學生的閱讀能力，獲得良好的教學效果，教師要適時采用不同的教學方法。

3.3.1任務型教學。Richards和Rodgers認為，研究性教學是一種基于“任務”的教學手段，“任務”的使用是語言教學的過程設計和教學組織評價的核心（Richards & Rodgers 2001）。在任務型教學中，每個人都是任務的執行者，學生在完成一系列特定設計的“任務”的過程中實現運用語言和語言習得的目的，并且有利于學生激發自身的學習動機，促進個性化學習，提高自主學習能力。

3.3.2研討式教學。研討式教學法中通常先由教師創設問題情境，然后師生共同查詢資料，并以多種方式展開交流討論、探索研究、共享信息，最后達成共識，從而提出解決問題的可能辦法。這種教學方法不再是單純追求學生的學習結果，而是注重學生的學習過程。在共同研究討論的過程中，師生互動，生生互動，從而調動學習主動性。

3.3.3啟發式教學。啟發式教學方法是在英語學習中提高大學生的注意力，調動學習積極性，激勵大學生充分利用所學材料解決問題，發揮已具有的語言能力，積極參加言語活動的有效方式。所以在大學英語閱讀的課堂教學中采用靈活多樣的方式積極引導大學生參與，主要的啟發式活動有：頭腦風暴、雙人對話、分組討論、課堂辯論、課堂演講等。

3.3.4合作式學習。在閱讀教學中，將學生分成固定的若干小組，達到合作互動、資源共享的目的。在課堂上，不同小組之間可以各抒己見，共同探討，相互啟發，取長補短；在課堂外，小組成員在遇到問題時，通過小組討論開拓思路，解答疑問，互助互勉，提高閱讀效率。

3.4培養閱讀策略，樹立問題意識。

當代大學生必須掌握科學的思維方法，具有強烈的創新意識，從而敏銳地發現問題、正確地分析問題和創造性地解決問題。整合研究性學習與英語閱讀教學，就是要以問題為載體，鼓勵學生主動思考，主動探究，主動建構意義，培養學生批評性閱讀的能力。

3.5完善評價體系，激發學生的學習熱情。

大學英語研究性教學的推進需要建立起與之相適應的科學的評價體系。一方面，采取形成性評估和終結性評估相結合的方式，突出形成性評估的作用：激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，充分發揮他們的學習主觀能動性，使他們成為學習過程的主體，成為教學活動的積極參與者、探索者、實踐者和創造者（束定芳、陳素梅，2009）。另一方面，建立以教師評價為主導、學生自評及互評為輔助的多元化評價體制，及時反饋評價信息，明確改進目標，以評價促進學習。

4.結語

研究性教學將以素質教育為主題、以教學質量為核心、以提高能力為重點、以教學模式為突破。通過在大學英語閱讀中推行研究性教學，實現師生合作與學生協作相得益彰，教學模式與過程管理相輔相成，閱讀策略與問題意識相互促進，將學生培養為具備終身學習能力的探索者、研究者和創造者。

參考文獻：

[1]Richards，J.C. & Rodgers，T.S. Approaches and Methods in Language Teaching [M]. Cambridge：Cambridge University Press，2001.

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[3]李霄翔.創新思維與英語應用能力培養——東南大學研究性大學英語教學模式探索[J].中國大學教學，2011（11）：29-32.

[4]李霄翔.多層治理視野下的教、學、管集成：大學英語教學改革的新思路[J].中國外語，2011（4）：4-8.

[5]束定芳，陳素梅.寧波諾丁漢大學英語教學的成功經驗對我國大學英語教學改革的啟發[J].外語界，2009（6）：23-29.

[6]楊麗.研究性教學視域下大學英語閱讀教學模式的重構[J].湖北廣播電視大學學報，2012（1）：144-145.