談談語文課堂愉悅氛圍的營造

毛琴芳

摘 要：語文課堂應該是民主、輕松、和諧和愉悅的，如何營造愉悅的語文課堂氣氛？筆者將從創設情境，語言生動形象，點燃學習熱情；微笑授課，注重情感交流，塑造親切形象；殷切提問，態度期待，增強表達信心；認真傾聽，適時引導，活躍課堂這四個方面進行探討。

關鍵詞：中學語文；課堂氛圍；營造愉悅課堂；方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-076-1

一、創設情境，語言生動形象，點燃學習熱情

創設優化的教學情境，就是要用語言描述或其他形象化手段，把某種情景或狀況表達出來，使學生宛如身臨其境。這種情境必須是學生感興趣、易于接受的，也必須與學生的內在積累相結合。這樣誘發的問題學生就能積極主動地思考。例如《故鄉》這篇小說的開場白，我們可以投影家鄉如今的圖片，顯示出美麗的家鄉，使人神往；再投影舊中國農村衰敗的景象，則令人沮喪。“那么‘我的故鄉到底是什么樣子呢？請讓我們一起走進魯迅先生的故鄉吧。”這種開場白對整篇課文就有了全局性的啟發，不但能夠有效地訓練學生思維的廣闊性，而且有利于提高教學效率，更能激發學生閱讀課文的興趣，使其積極主動地參與學習。

古人云：“言之無文，行而不遠。”教師的語文感悟，教師的語言生動形象，富有文采，那就像豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教學中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入廣闊的語文天地。每一堂課都要精心設計，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，給人以美的享受。如《春》的導語：“一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內心洋溢的喜悅，煥發萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了；有的散步、放風箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”學生聽到這，怎能不心潮澎湃，激情飛揚？

二、微笑授課，注重情感交流，塑造親切形象

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，筆者想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先讓自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

三、殷切提問，態度期待，增強表達信心

提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問（如“這篇文章的主題思想是么？”），或對學生的提問作出生硬、粗暴的回答（如：“不，你錯了，正確的答案究竟是什么？”），教師就顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，表現出一味地從眾與退縮的狀態，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下，交際能力、語文素養是無法形成的，更不用說發揮學生的主體作用了。因此，教師提出問題時要能夠激發學生學習的興趣，體現出教師對學生的殷切期待。例如問：“這個問題你是怎樣理解的？你有什么看法？”其聲調表情都要像日常問話，而不應是審問。學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言（如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有啟發性。”）或適時地插話，進行圓場和啟發。例如：“你是不是這樣的意思？”“可不可以從這個方面去理解？”教師這樣的插話是為了把學生的注意力集中到自己身上，減輕被問學生的緊張感。教師提問的技巧在于保證學生能夠回答（盡情講出自己心中所想）并樂于回答。當學生提出問題或發表意見時，教師的應答應根據班級情況、靈活多樣、并具有交際表率作用。有了這些成功的體現，學生在課堂上就敢說敢講了，也為他們今后的課堂發言增強了信心。

四、認真傾聽，適時引導，活躍課堂

傳統的課堂教學多是老師掌握著“話語霸權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結果，園丁的辛勤往往扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養的學生變成了統一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發言。筆者認為，學生“講”教師“聽”，有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發揮的舞臺，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓學生找出喜歡的句子，先在學習小組交流，然后在全班交流，一學生說：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其‘呵字運用的非常形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一般的小手，很好玩。”當筆者一問什么是“呵”時，大多數同學攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活力迸發。又如《兩小兒辯日》，幾乎都是學生在疏通文意和爭辯。新課程要求教師樹立“自主學習和協調學習”的教育觀，由傳授知識向學生終身發展延伸。世界教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是不會學習的人。而這種學生多講、老師多昕的教學模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。endprint