還幼兒一片自“思”的天空

朱曉

摘 要：在幼兒園科學探究活動中，教師必須積極激起幼兒的思考欲望，同時在方法上加以引導，讓幼兒愿想、敢想、會想，在思考的過程中獲得科學探究的成就感。筆者通過幾則日常生活中的小故事來闡述一些有效做法。

關鍵詞：科學探究活動；幼兒；解放頭腦

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-038-1

一、支持自發觀察，讓幼兒在發現問題時愿想

1.尊重發現，激發探究積極性

故事1：周一早上，樂樂發現蘿卜的葉子黃了。小雨看到了：“周末沒有人澆水，它們口渴了。”“不是的，種在沙里的蘿卜的葉子就是黃的。”小昌提出自己的想法。“是太陽曬的。”浩浩認為。小純的見解：“它們太擠了，營養不夠。”幼兒各抒己見，爭執不下。小雨過來了：“老師，是不是因為周末沒有人澆水葉子黃了？”“你們說的都好像有道理，能不能找到一些根據呢？”第二天早上，小雨奶奶帶來了復合肥，原來小雨昨天回家問了奶奶。小雨奶奶說：“這是復合肥，是一種肥料。蘿卜的葉子黃，長不高是因為營養不夠，需要施肥了。”

分析：《指南》提出“鼓勵幼兒根據觀察或發現提出值得繼續探究的問題”，當孩子發現蘿卜的葉子發黃時產生了疑問，每位幼兒都有自己的推測和想法。面對幼兒激烈的辯論，教師退居二線旁觀傾聽。當幼兒向教師求助時，教師沒有直接發表意見，而是激發幼兒進一步收集資料、查閱求證的興趣和欲望。正是由于教師的尊重與激發，孩子對探索更積極主動，還把問題帶回家，讓家長也參與到問題解決的過程中來。

2.支持嘗試，增強探究操作性

故事2：奶奶又拿出黑黑的圓圓的一粒一粒的東西，比復合肥的粒子要大一些。有的幼兒認為是果子，有的幼兒覺得是肥料。“是小兔子的便便！”小雨一語道破天機。“動物的糞便是可以當肥料的，我在書上看到過的。”樂樂想起來了。

小雨奶奶耐心地教孩子們施肥，孩子們都跟著奶奶學。奶奶告訴大家，因為班級的蘿卜盆比較小，復合肥要少放一點，放的均勻一點，然后澆上一點水，等過一段時間可以再加一點。

分析：在蘿卜的種植和觀察過程中，幼兒的積極性明顯增強，他們能主動發現問題，并自發討論、積極動腦嘗試解決問題。停留表面的討論和交流已經不能滿足他們的需求，他們會通過多種途徑搜集信息，比如從成人那里獲取。這次蘿卜營養不良的問題，是幼兒自己發現、自由討論、自發解決的。這是幼兒科學探索主動性、積極性的體現，也是對幼兒自己動手動腦解決問題能力的考驗和提升。

二、鼓勵大膽思考，讓幼兒在討論問題時敢想

故事3：散步時在種植地發現一個被拔出來的蘿卜，葉子都快蔫了，大家很惋惜，于是開始了“拯救計劃”。有幼兒提議種回去，大家找了一個角落把蘿卜種了回去，并用小石頭作了記號。第二天，幼兒發現蘿卜葉還是耷拉著，毫無生氣。“那還有什么方法可以拯救它呢？”老師問。小鎮馬上想到用水。孩子們把蘿卜帶回教室，剪掉蔫葉，找了一個大小合適的小罐子，裝了水，將蘿卜小心翼翼地放進去。過了幾天，孩子們驚奇地發現，蘿卜冒出了一葉嶄新的嫩綠的小芽，大家都為蘿卜的重生欣喜若狂！

分析：當幼兒發現被拔出的蘿卜時，教師注意到了他們的惋惜與沮喪，支持了拯救蘿卜的行為。起初，幼兒認為只要把蘿卜種回到泥里，它就可以復活。通過驗證，這個方法不行，實驗結果與幼兒的已有經驗產生了認知沖突，幼兒需要通過進一步地思考進行認知與經驗的重組與提升。整個過程中，教師充分解放幼兒的頭腦，引導他們在探究中思考，嘗試進行簡單的推理和分析。幼兒經過兩次經驗的遷移，最后成功救活了蘿卜。

三、加強啟發引導，讓幼兒在解決問題時會想

1.放手嘗試，感知問題

故事4：“老師，鋼琴下面有個骰子！”小遠像發現“新大陸”似的告訴老師。前幾天棋藝區確實丟了骰子還沒有找到。“那請你把它拿出來吧。”小遠伸手夠了夠，又趴在地上試了試。因為鋼琴的底板離地面很近，手伸不進去。猶豫了一會，小遠拿來了一根布條做的“尾巴”，特地還挑了一根很長的。

分析：當小遠發現骰子在鋼琴底下時，教師知道他徒手是拿不出來的，但只要動腦筋想辦法，肯定能取出的。教師的放手，激發了他進一步想辦法解決問題的欲望。

2.提問引領，感受過程

故事5：“要用一個東西，把他摳出來，我們家里那個撓背的就可以。”他說的是可以抓癢的工具，班級里沒有。鋼琴在“小舞臺”邊上，他想到用小舞臺的塑料小手試了試，太短不行。他放下塑料小手，到體育玩具那里找來了紙棒。還是沒成功。

“為什么這個也不行呢？這個很長啊。”老師說。“太軟了！夠不動！”“那你覺得，什么樣的工具才行？”“要硬一點長一點的。”小遠恍然大悟。他在教室里又轉悠了一圈，發現“建筑工地”的木質積木，他挑了一塊最長的。任務圓滿完成！小遠拿起骰子歡呼起來！

分析：根據小遠的已有經驗，如果能找到類似抓癢的工具就可以拿出骰子。但前幾次都失敗了，原因在于他沒有提煉出需要的工具的特性：足夠長、足夠硬。因此在每次小遠嘗試后，老師都會提問引領，一步步引導他思考總結出工具的特點。在這個過程中小遠不斷變換策略，享受著自由探索的美妙過程。

“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。”在科學探究活動中，教師要充分解放幼兒的頭腦，在觀察的基礎上鼓勵他們大膽猜測、推理、表達，運用現有的條件鼓勵他們嘗試、驗證，幫助幼兒加深對科學探究的認識，養成良好的科學探究習慣，提高幼兒科學探究能力，讓他們體驗探索發現的樂趣。

[參考文獻]

[1]（英）約翰斯頓.兒童早期的科學探究.上海科技教育出版社，2008（12）.

[2]朱小娟.讓幼兒在探究中學科學.北京師范大學出版社，2009（06）.endprint