小議如何讓學生成為學習的主體

駱梅紅

摘 要：現代教育是以學生為主體的教育，樹立主體意識，創新獨立人格已成為現代國際教育思想變革下的一個重要標志。任何成功的教育必須充分考慮到學生主體的個性特征。本文就如何在英語教學中發揮學生的主體作用作一探討。

關鍵詞：英語教學；主體作用；有效方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-035-1

一、激發學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習動機

教學活動不僅僅是一種傳授知識、發展智力的活動，同時也是師生之間的一種情感交流活動?！坝H其師”才能“信其道”，教師愛學生、信任學生，才能喚起學生對自己的愛，才能讓學生愛自己所教的學科、對這門學科產生興趣，從而引發他們想學的內驅力。因此在教學中教師要始終注意發揚教學民主，將自己置于學生之中，努力營造一種民主、和諧、輕松、愉快的課堂氣氛，從而使學生對自己所教學科產生較為濃厚的興趣，使探究知識的認知活動變為學生的心理需要，變“要我學”為“我要學”，真正實現孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師在上課時要做到語音清晰、語調自然并抑揚頓挫，要會使用面部表情和身勢語言。不僅采用直觀教具、圖片、實物、模型、簡筆畫等多種刺激方法，還要使用錄音機、展臺、電視錄像以及多媒體技術等電化教學設備。讓學生調動視覺、聽覺、觸覺各器官來參與學習。

二、以教師正確的教學理念，促進學生主體地位的體現

1.創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造，蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要……”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛于老師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

2.更新教學觀念

首先，要具有新的人才觀。二十一世紀是高科技、高競爭時代，對外語人才的要求顯然與過去不同。二十一世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰明的智慧，開拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授英語基礎知識，是教學過程中不可缺少的重要環節之一，但還需在這個基礎上發展學生的能力，以適應時代的要求。其次，要認識教師角色的轉變。以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是家長式的角色，而未來的教學要求教師在教學方法方面做出最重要的改變是“走出演講的角色”，并且“所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者”。

3.確立為學而教的指導思想

要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣?！敖淌菫榱瞬恍枰獭?，面對二十一世紀對人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高境界。

4.備課中充分體現學生的主體地位

教師在備課中不僅要深入鉆研教材，緊扣大綱，寫好教案，備好教具，把知識吃透、記準，更重要的是備好學生，因為他們才是教學活動的主體，備課是為學生的主動學習做準備的。這就要求在備課中了解學生的基本情況，站在學生的角度，根據學生的情況，設計出最適宜的教學方法，規劃出最利于學生主動求知的教學過程。

三、課堂、課后訓練多樣化，維系學生的學習熱情

在英語教學中，要盡量為學生創造寬松的環境，讓學生多學、多練，在不斷的語言實踐中掌握英語。其中常見的是通過作業將所獲得的知識逐步內化為動作技能和心智技能，同時也可以評價學生參與學習的效果，維系參與學習的熱情。為激勵學生繼續參與學習的積極性，在課堂、課后的訓練方面，要精講巧練，杜絕偏題怪題，防止學生淹沒在試題的汪洋大海之中。與其花費大量時間、精力為形形色色的資料、講義、試卷所累，倒不如對各類習題、試卷進行篩選，剔除糟粕，取其精華，優化組合，走出題海，著眼基本，掌握基礎，把有限的時間和精力投入到最有意義和效果的練習中去。這樣，既節省了時間，提高了效率，又切實減輕了負擔，激發了學生學習英語的熱情。同時，作業不應當僅限于簡單的文字摘抄和解題訓練，形式應該是多樣化的。

四、既要面向全體，又要注重個體差異，讓每個學生都有表現的機會

教育心理學研究表明，由于人的遺傳因素、生理條件、家庭環境和學生本身實踐不同，每個學生都有各自不同的性格、氣質和特點，這就是每個學生的個性。學生的個性差異往往導致學習能力發展的不平衡，這必然會反映到英語學習中，表現為英語學習具有差異性。因此，教師要注意針對不同層次的學生，采取因材施教的方法，揚其長，避其短，以長補短，讓各種類型的學生的思維都得以活躍，主體作用得以發揮。例如：喜歡唱歌的學生，就讓他上臺領唱英文歌曲，其他同學跟著唱。喜歡畫畫的學生，就讓他上臺畫簡筆畫，并利用簡筆畫進行單詞教學。語音標準的學生，就讓他們擔任領讀的角色。平時少言寡語，上課不敢舉手發言的學生，就經常給他們發言的機會，并及時給予表揚。這樣充分調動學生的積極性，取長補短，發揮學生的主體作用。

總之，在英語課堂教學中，教師要時時刻刻注意學生的主體地位，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，只有這樣才能收到良好的教學效果。endprint