幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中存在的問題及對(duì)策

羅麗萍

摘 要：開展探究式科學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，我園在科學(xué)探究教育領(lǐng)域作了一些實(shí)踐和思考，梳理了很多次的科學(xué)教育現(xiàn)場活動(dòng)，大量地觀摩了常態(tài)下的科學(xué)探究活動(dòng)，我們深刻地認(rèn)識(shí)到，在現(xiàn)有理論與實(shí)踐支撐下的科學(xué)探究活動(dòng)，還存在著諸多典型的問題。在此，筆者歸納梳理出來，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒；活動(dòng)；探究

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）22-033-2

問題一：猜測——因?yàn)槊つ浚速M(fèi)了活動(dòng)時(shí)間

案例：中班科學(xué)活動(dòng)“顏色變變變”中，教師為幼兒提供了一張集體記錄表，表中分別有紅色和黃色，紅色和藍(lán)色，黃色和綠色的顏色標(biāo)識(shí)，教師啟發(fā)幼兒猜想，紅色和黃色混在一起變成什么顏色？紅色和藍(lán)色變成什么顏色？黃色和綠色會(huì)變成什么顏色？幼兒分別說出了自己猜想的顏色，教師又繼續(xù)追問，你為什么認(rèn)為它們會(huì)變成這個(gè)顏色呢？為此全體幼兒為這問題無意義地爭執(zhí)開來。

我們的教師常常比較關(guān)注問題的開放性，認(rèn)為只有類似的提問才能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒們多想，多說，然而，我們發(fā)現(xiàn)，在看似開放自主的猜想背后，幼兒似乎所獲無幾。第一次猜測脫離了幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，大部分幼兒純粹是盲目地憑自己的喜好和想象來進(jìn)行，第二次猜想，同樣也是毫無目的地進(jìn)行。幼兒闡述的理由也大多沒有科學(xué)的根據(jù)。

誠然，在某些探究性活動(dòng)中，適時(shí)的猜想可以激發(fā)幼兒的好奇心和探索興趣，促使他們進(jìn)一步探索，為幼兒建立起已有經(jīng)驗(yàn)和操作結(jié)果之間的聯(lián)系，可以促進(jìn)思維，增強(qiáng)探究目的性。但是盲目地猜測會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，不恰當(dāng)?shù)牟聹y還會(huì)使科學(xué)探究活動(dòng)偏離方向，違背了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，給幼兒造成誤導(dǎo)。在本案例中，其實(shí)完全沒有猜測的必要，而僅僅需要讓幼兒們動(dòng)手自己操作。

對(duì)策：

1.猜測要有明確的價(jià)值取向。

教師必須要明確的是，猜測對(duì)于本活動(dòng)有什么意義和價(jià)值？具體體現(xiàn)在是否有助于興趣的激發(fā)，是否有利于經(jīng)驗(yàn)的獲得，是否是下一個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備和鋪墊，跟本活動(dòng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有沒有直接的關(guān)系，如果發(fā)現(xiàn)偏離了活動(dòng)的方向，那么就應(yīng)該舍棄。

2.猜測要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接。

每一個(gè)有意義的設(shè)想和猜測都應(yīng)該建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒帶著某些經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用某些已經(jīng)獲得的知識(shí)和技能來猜測，能夠鞏固和運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，并以此來重新構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)體系，因此，教師設(shè)計(jì)猜想的時(shí)候，一定要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，也就是要找到經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，即猜測知識(shí)和現(xiàn)有知識(shí)是有機(jī)聯(lián)系的，切忌盲目地進(jìn)行。

問題二：材料——因?yàn)楦蓴_，削弱了教育價(jià)值

材料不僅可以引發(fā)幼兒的探究，更是幼兒認(rèn)識(shí)世界的中介和橋梁，材料本身蘊(yùn)涵的豐富的特性為科學(xué)活動(dòng)提供了探索的空間，豐富多樣的材料為操作活動(dòng)提供了物質(zhì)的保障。然而，在實(shí)踐中往往會(huì)產(chǎn)生因材料使用不當(dāng)而造成干擾，直接影響探究的效果。

案例1：大班科學(xué)活動(dòng)《球從斜坡上滾下來》，為了探索斜坡的高度和球滾下來的速度之間的關(guān)系，教師為每組幼兒準(zhǔn)備了一高一低兩個(gè)斜坡，由于材料有限，無法提供一樣的木條材質(zhì)，其中的幾組改用絨條材質(zhì)。幼兒反復(fù)實(shí)驗(yàn)，所得的結(jié)論不清晰。

案例2：大班科學(xué)活動(dòng)《沉與浮》，教師為幼兒提供了數(shù)量很多的物品進(jìn)行探索，塑料積木、木塊、鐵塊、樹葉、紙張、鐵盒子、布條等。由于材料太多，而部分材料的沉浮現(xiàn)象不明顯，幼兒得出的結(jié)論不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

不難發(fā)現(xiàn)，案例1是因?yàn)樾逼碌牟牧嫌绊懥藢?shí)驗(yàn)的效果，案例2雖提供的材料繁多但缺乏典型性，樹葉、紙張等材料的加入放大了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不確定性，如果精簡到三類：塑料積木、木頭、鐵塊，效果會(huì)更明顯。

對(duì)策：

1.體現(xiàn)材料的典型性。

即和本探索活動(dòng)的匹配程度，要利于科學(xué)探究目標(biāo)的達(dá)成，要成為幼兒探究實(shí)踐重要的信息支架，它們決定幼兒獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)和感受，為此教師要對(duì)材料進(jìn)行有效的篩選，以提高探索的質(zhì)量。

2.體現(xiàn)數(shù)量的適度性。

很多教師認(rèn)為材料的數(shù)量多，會(huì)讓幼兒有挑選的余地，其實(shí)，材料的提供不是越多越好，太多的材料使幼兒眼花繚亂，無所適從，從而轉(zhuǎn)移了注意力，太少的材料會(huì)直接造成幼兒探索興趣的減弱。因此提供的材料數(shù)量應(yīng)是適度的，既滿足孩子充分探索的需要，又不至于分散孩子的注意力。

3.體現(xiàn)材料的科學(xué)性。

即用于操作或者對(duì)比實(shí)驗(yàn)的材料應(yīng)該是科學(xué)的、嚴(yán)密的，有統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的材質(zhì)和尺寸，（如案例1），便于幼兒之間對(duì)比和總結(jié)，以得出相對(duì)科學(xué)的結(jié)論。

4.體現(xiàn)材料的建構(gòu)性。

科學(xué)活動(dòng)中材料的提供給幼兒的主動(dòng)建構(gòu)提供了一個(gè)尤為重要的信息支架，它們決定了幼兒通過與之互動(dòng)將會(huì)獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)。為此，教師應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行有效的篩選，以提高幼兒探索的質(zhì)量。

問題三：過程——因?yàn)榕d奮，遠(yuǎn)離了探究目標(biāo)

案例：大班科學(xué)活動(dòng)《氣球變大了》，為了探索發(fā)現(xiàn)蘇打粉和醋混在一起會(huì)產(chǎn)生氣體的現(xiàn)象，教師提供了氣球、蘇打粉、醋、漏斗、吸管、瓶子等各種材料，等幼兒一一辨認(rèn)后，教師說：“幼兒們，用這些材料你們玩一玩吧。”幼兒一涌而上爭搶材料，雖然教師不時(shí)地提醒幼兒材料的使用方法，先用什么后用什么，還有部分的幼兒把蘇打粉撒在地上，或者不專注于觀察氣體產(chǎn)生的現(xiàn)象，部分幼兒顧自玩材料，最后無奈的教師得出結(jié)論，蘇打粉和醋混合產(chǎn)生氣體使氣球變大了。

本案例的現(xiàn)場給人的感覺是“熱鬧”“豐富”“探究”的，但我們仔細(xì)推敲就能發(fā)現(xiàn)，在看起來“熱鬧”的操作形式背后，幼兒們所獲得的經(jīng)驗(yàn)不多，教師只是為他們提供了相應(yīng)的富有典型性的材料，雖然為幼兒的成功操作已經(jīng)提供了可能性，但是對(duì)操作過程的步驟、要點(diǎn)、觀察環(huán)節(jié)等缺乏針對(duì)性的要求和指導(dǎo)，而導(dǎo)致了部分幼兒處于無目的的探索狀態(tài)，無論從認(rèn)知獲得、方法學(xué)習(xí)等方面整體效果收獲甚微。endprint

探究性科學(xué)活動(dòng)的探究過程應(yīng)該是從幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以幼兒的興趣為切入，以材料為輔助，設(shè)計(jì)合理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察分析、同伴交流、得出結(jié)論。但是僅僅讓幼兒動(dòng)手操作還是不夠的，需要教師設(shè)計(jì)一系列的要求來完成。

對(duì)策：

1.統(tǒng)一操作規(guī)則。

如操作活動(dòng)中的探究規(guī)則需要達(dá)成共識(shí)，先使用什么材料，如何使用材料，如何觀察和記錄等。在動(dòng)手操作前，必須要幼兒達(dá)成共識(shí)，以提高操作的效率。

2.明確探索目的。

作為教師首先應(yīng)該要心中有數(shù)，本活動(dòng)的探究的目標(biāo)，摒棄無關(guān)要素的干擾，因此圍繞的提問和要求必須朝著目標(biāo)方向，讓幼兒獲得明確的信息和清晰的探索過程，有利于目標(biāo)的落實(shí)。

3.處理好興趣和興奮的關(guān)系。

注意觀察幼兒對(duì)操作活動(dòng)的態(tài)度、反應(yīng)，合理引導(dǎo)幼兒的興奮度和興趣度，適度的興奮在活動(dòng)中是允許的，有利于調(diào)動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，而過度的興奮則影響參與的專注程度，從而影響探索活動(dòng)的直接質(zhì)量，教師要做好隱性的情緒掌控和引導(dǎo)，使幼兒能有一種良好積極的狀態(tài)參與活動(dòng)。

問題四：記錄——因?yàn)樾问剑チ藘?nèi)在實(shí)效

記錄是由科學(xué)探究活動(dòng)的特點(diǎn)決定的，也是符合幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，可以說，在某些科學(xué)探究活動(dòng)中記錄伴隨著幼兒探究過程的主要階段，為孩子們依據(jù)事實(shí)進(jìn)行思考和解釋提供了有力的支持。通過記錄和解讀記錄，有助于幼兒在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，有利于同伴間的分享和交流，了解更多的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。

基于上述的考慮，很多教師往往認(rèn)為，有探究就必須記錄，于是給所有的科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的記錄。以下為本園的幾個(gè)實(shí)際案例：

案例1：小班《蔬果舞會(huì)》的主題中，科學(xué)探索活動(dòng)《蔬果沉浮》，為了讓幼兒記錄探索結(jié)果，教師為每人準(zhǔn)備了一張記錄單，讓他們?cè)谙鄳?yīng)的水果圖片后面打上“√”或者“×”，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒沒有記錄的意識(shí)，或者不會(huì)記錄。

案例2：中班主題《感官總動(dòng)員》中，讓幼兒感受種材質(zhì)物品的軟和硬，然后用不同的方法來記錄和交流。

從上面兩個(gè)探究性科學(xué)活動(dòng)的案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，記錄若使用不當(dāng)，非但不能發(fā)揮記錄的內(nèi)在價(jià)值，反而會(huì)影響科學(xué)活動(dòng)的效果。案例1，一張全班性的集體記錄會(huì)比個(gè)人的操作更符合幼兒的年齡特點(diǎn)；案例2，完全沒有必要讓幼兒們記錄，而只要感受和交流即可獲得經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)策：

1.記錄的形式要符合年齡特點(diǎn)。

小班幼兒的記錄意識(shí)還不強(qiáng)，使用的記錄方式應(yīng)該更生動(dòng)形象，或者使用在教師帶領(lǐng)下的全班記錄，而不是個(gè)人記錄，中大班逐漸使用相對(duì)抽象的形式，如中大班的沉浮游戲中使用向上和向下的箭頭表示“沉”和“浮”。

2.記錄的使用要符合活動(dòng)特性。

記錄的使用要因活動(dòng)而論，并非每個(gè)活動(dòng)都需要進(jìn)行記錄，要看記錄是否有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的歸納和整理，一般我們認(rèn)為，對(duì)于那些探索結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的活動(dòng)，科學(xué)性更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?dòng)，使用記錄是適合的。而類似案例2的現(xiàn)象，就不需要使用記錄，談話總結(jié)即可。

3.記錄的設(shè)計(jì)要直觀，便于總結(jié)發(fā)現(xiàn)。

記錄表上所呈現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)該緊扣探索的主題和內(nèi)容，設(shè)計(jì)表格應(yīng)簡單明了，一眼就能看出所記錄的內(nèi)容和方法，讓幼兒容易歸納，推理，而得出相應(yīng)的結(jié)論和規(guī)律。切忌繁復(fù)和過多的文字表達(dá)。

綜上所述，科學(xué)探究活動(dòng)是幼兒園課程中不可缺少的部分，要使幼兒園的科學(xué)探究教育真正達(dá)到有效、甚至高效，還有很長的路程要走，我們還需要不斷地在實(shí)踐中克服和修正上述問題，努力向有效、高效邁進(jìn)。endprint