實施無劣評價，讓學生素質和諧發展

李艷

摘 要：實施無劣評價，就是讓學生在校期間感到愉悅，注重學習成長的過程，對其進行全面評價，從而使學生素質和諧發展。

關鍵詞：無劣評價；素質；激勵性評價

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-013-1

我校把對學生評價的改革作為課程改革的突破口，用公正、博愛的胸懷去賞識每一個學生，讓成長過程中的每一個孩子和諧發展，幸福行走，通過“無劣”激勵性評價的有效實施，促進學生素質的和諧發展，收到較好的效果。

一、感受愉悅，讓學生在快樂中前行

“無劣評價”對學生而言，是要讓每一個孩子真正感受到：學校是他們學習生活的樂園。“讓每個孩子都抬起頭來走路”，學生在校期間，能感受到“家一般”的溫馨，“父母般”的慈愛；“讓每個孩子都豎起自己的大拇指”，孩子在校園里能深深地感受并自豪地說出“我能行！”“我真行！”；“讓每個孩子都嘗到成功的喜悅”，孩子在校園里能深深的感受到“樂園般”的引力，“游戲般”的愉悅，“讓每個孩子都帶著榮耀回家”，孩子感受到自信的力量。實施“無劣”評價，我們老師真正做到：“眼中無差生，口中無差生，筆下無差生”，在口頭及書面評價中徹底抹去“差”字，同時我們心中時時裝著后進生，我們適時地對所謂的“差生”進行行為矯正、心理輔導和學業指導，使“差生”脫“差”，使“差生”變“優”。以最大限度地保護學生的自尊心，激發學生的自信心，學生學習的積極性被充分調動，學生的素質在一種愉悅的氛圍中得到和諧發展。無劣評價，讓學生放下包袱，快樂成長，愉悅發展。

二、注重過程，讓學生在經歷中成長

評價作為聯系活動和結果的中介，是學習過程中的一個動態機制，貫穿于學生獲取知識、形成技能、健全人格的全過程。新的課程標準也明確提出了“過程與方法”的教學目標，這就決定了我們所構建的評價體系不但要注重結果評價，更要注重過程性評價。我們在教育教學實踐中，要及時了解學生在學習、活動過程中的表現以及知識的獲取情況，進行適時地評價，從而更好地調動學生學習的積極性，同時將對學生的平時評價，納入到學期末的綜合評價之中。使我們的教師和學生不單單注意教與學的結果，更注重發展的過程，讓學生在“經歷”過程中，實現綜合素質和諧發展。

落實“優點卡”使用制是我們推行“無劣”評價機制的一個重要舉措。在這項工作中，我校的每位班主任和學科任課教師都為學生建立“優點卡”。“優點卡”注重的是學習過程的評價，我們所強調的是著眼于學生在平時的學習活動過程中的各種表現，捕捉學生的閃光點，可以是學生對所獲取知識的掌握和形成技能的情況，也可以是在學習活動過程中呈現的智力狀況，還可以是伴隨學習活動過程產生的情感體驗與態度價值觀等。對所捕捉到的優點及閃光點及時記錄在“優點卡”上，在期末進行綜合評定，并作為撰寫操行評語的主要參考依據。在推行“優點卡”的同時，對學生在學習、活動過程中的各種表現及時地進行激勵性的書面或口頭評價，以此來鼓勵學生，調動學生學習的積極性及參與各種活動的積極性，教師針對學生的具體情況及時矯正，學生樂此不疲，在不斷進步中培養自信心。

實行“階段評優”制度。要堅信我們的學生人人有特長。平時，班主任要留心每個孩子的優點，揚長避短，促其進步，做好學生的培優轉差工作。每個學期的期末，針對一學期來同學們的表現，我們把孩子的優點放大，讓每個學生都可以領到一張反映其個性或能力特長的獎狀。同時，我們每一位任課教師在日常的教育教學工作中深入了解每個學生的特長，結合學生在課堂學習以及課外活動中的表現，恰當地給予評價，期末時每個學有所長的孩子都能領到一張特長生獎狀。像“計算小能手”“小書法家”“習作小標兵”“小小版畫家”“小小歌唱家”“小小舞蹈家”等榮譽證書。讓每一個的善良的孩子個個有稱號：“實小好少年”“環保小衛士”“小小活雷鋒”等，這樣的稱號使每個學生的個性得到充分地張揚，讓學生切實感受到“我能行！”“我真行！”從而促進學生健康地發展。這項評價的實施，促進學生個性化素質的發展，收到了良好的教育效果，不僅受到了學生的普遍歡迎，同時也得到了家長和社會的充分肯定。

三、全面評價，讓學生在和諧中發展

教育評價的目的是為了促進學生的發展。在評價過程中我們實施定性評價與定量評價相結合的方法，對學生經行全面評價，在評價時要做到全員參與，以充分表現評價的公正、合理。以往對學生的評價，尤其是學期末的終結性評價，一般往往都是由班主任一個人說了算。而這種“一言堂”所導致的直接后果，就是評價的片面和極少數班主任的武斷，只是對學生作出的評價，無法保證合理公正。新課程標準強調師生參與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。

在對學生進行評價時，我們積極引導學生自評、互評，在此基礎上，科任教師參與點評，與此同時，我們還組織家長、校外輔導員等就學生在家或校外活動中的表現進行評價。最后由班主任進行綜合，給出總評。這樣就在很大程度上對班主任作出的總評，起到了約束、監督的作用，能夠確保評價的客觀性和公正性，從而促進學生綜合素質的最優發展。

為了確保新的評價體系能得以貫徹落實，實現學生素質的和諧發展，我校改用《學生素質發展報告單》：

①我們制定了較為詳細的評價內容與標準，對學生的心里素質、行為習慣、品德表現等采用定性描述+星級評價。

②對學生的身體機能等實行量化評價，包括身體狀況和體育鍛煉達標情況。

③對學生的學科成績采用等級評價，即報告書中不出現具體分數，而是將學習成績按一定的標準置換成“A、B、C”三個等級，對未達標的學生實施延期評價，采取個別輔導、個別矯正等方式，直至其達標為止。

通過這樣的無劣評價，淡化學生、家長和老師對文化課的分數意識，在學生、家長和老師的眼中，學生是平等的，沒有差距的，無優劣之分的，這樣創造一個有利于實施素質教育的良好氛圍，在無劣評價中，關注所有學生，尊重所有學生，決不讓一個后進生、學困生掉隊，長此以往，有效地促進學生素質的和諧發展。endprint