如何提高初中政治課堂教學的有效性

田超

【摘 要】課堂教學的有效性指：“取得盡可能多的課堂教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求”，其中核心內容應該是“人”，即學生的素質提高、素質發展。有效的課堂教學應該摒棄過去傳統式的“灌”而變為“導”，“導”出學生的學習技巧，“導”出學生看問題、解決問題的能力的提高。

【關鍵詞】初中政治 課堂教學 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.192

新課程改革不僅要求教學內容和教學形式有所改變，更要求課堂教學具有實際效果，即要向課堂45分鐘要效益，如何在有限的時間內，提高初中政治課堂教學的有效性呢？

一、教師要有明確教學目標

初中政治課程的總目標是“以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。”在每一年級的每一課每一框中又分布著一些小的目標，只有實現了小的目標，才能最終實現總目標，因此，作為教師要認真鉆研每一課每一節的三維目標，確定符合學生實際，符合教學內容的明確清晰的三維目標，并在每節課的課題導入后及時呈現給學生，使學生明確本節所要學的內容，課程結束后，教師要緊緊圍繞三維目標設計習題，了解三維目標是否達成，以有效的監督和促進教師的教和學生的學。

二、學生要有濃厚的學習興趣

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。可見，興趣在學習活動中具有十分重要的作用。作為教師應采用多種方式，創設情景，激發學生的學習興趣和學習熱情，為了激發學生的學習興趣，每節課的導入我都會精心設計，常言道：“良好的開端，等于成功的一半。”一個好的導入，可以收到先聲奪人的效果，吸引學生的注意力，為整堂課的教學打下良好的基礎。如我在講初三政治課《和平與發展是時代的主題》這一課時，采用多媒體手段，讓學生觀看電影剪輯的視頻片段《核爆炸》，通過影片夸張的手法讓學生感受核武器的威力，增強反戰的意識，這一手段的運用順利自然的進入課題，打破了課堂沉悶的氣氛，激起了學生的參與熱情，有利于發揮學生的主體作用，激起了學生的求知欲望，為后面的教學任務的完成奠定了很好的基礎。

三、有效教學要面向全體

要了解學生，分析學生，制定個性化的學習方案。在課堂教學中鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化。尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同認知水平和認知方式，鼓勵每一個學生都參與到教學活動中去。要結合學生實際情況，分層要求，對于學有余力并對學科有濃厚興趣的學生，指導他們在課后繼續閱讀和思考，以進一步發展他們的學科才能。對于能夠掌握基本知識，但缺乏勤奮好學精神和獨立思考習慣的中等生，指導他們積極參加活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高能力。對于缺乏自信心，知識貧乏，沒有良好的學習習慣的后進生，要重點輔導，布置最基礎部分的作業，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，激發他們的學習興趣，幫助他們樹立自信，從而在后進生都努力參與基礎上最大限度地提高教學實效性。

四、有效課堂的構建

1.有效提問。

教學問題設計是否有效決定學生學習的興趣和學習效果，如果問題設計的過于簡單或過于深奧都難以激發學生的學習熱情，而真正能激發學生思維火花的有效問題應是讓學生通過閱讀和思考能想到的、通過討論或教師啟發能悟出的問題，從而讓學生體會到思考的快樂、享受思考的成功感。有效問題的設計要在“趣”、“懸”、“巧”、“精”上下功夫，從而激發學生思維的積極性、探索性、靈活性、層次性。適當地引入直觀材料、軼聞趣事、謎語來設計新穎有趣的問題，可使學生處于一種積極興奮狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。如果教師在講課的最佳處創設懸念情境，就易激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發學生思維的層次性，從而使課堂教學達到事半功倍的效果。

2.靈活運用課堂語言。

教師教學語言是否形象、生動、精練、幽默、富有啟發性，是否風趣機敏，富有感染性，是否科學規范，富有嚴密的邏輯性，是否剛柔抑揚、張弛適宜，富有情感性，直接決定是否激發學生的學習興趣，因此，作為教師在教學時要善于運用一些成語、典故、或穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩；插入一些頗具情趣的短小故事，使講授富有啟發性。

3.探究式教學。

愛因斯坦曾說過：“結論幾乎總是以完成的形式出現在讀者的面前，讀者體會不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況。”這就要求政治課教師要將探究式教學引入自己的課堂教學之中，提高課堂教學有效性。

課堂教學是實施探究式教學的關鍵環節。能否把握好這一關鍵環節直接關系到探究式教學的成敗。這就要求在探究式課堂教學過程中，教師作為導師，要善于調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。因此，在這一環節中教師一定要以新的教學理念為指導，變“教師帶著知識走向學生”為“教師帶著學生走向知識”；變“教學中心”和“教師中心”為“學生中心”。努力通過課堂教學實踐激發學生學習熱情、培養學生的自學能力，開啟學生的智力，發展學生的創造思維能力，增強他們解決實際問題的能力。從而達到使他們在“觀察”中發問，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新的目的。

總之，在新課程改革的背景下，作為教育工作者，應不斷更新教育理念，不斷開拓，銳意進取，努力追求和諧課堂，讓教師和學生在愉悅有效的課堂教學中，掌握知識，掌握技能技巧，為培養高素質的新一代而做出新的貢獻。