初中數學教學設計的有效性探討

汪洪萍

【摘 要】所謂“教學設計”，就是指運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的系統化的過程。教學設計要求教師首先要了解學習者，知道學習是如何發生的，其次要運用和發明各種技術和方法系統地安排學習者的外部學習活動，以促進學習者內部學習活動的發生，使學習者通過學習獲得發展。

【關鍵詞】數學教學 設計 有效 教學方案

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.157

如何設計合理有效的課堂教學方案，使教學真正走上以學生發展為本的道路，切實提高課堂教學質量和效益，為學生終身發展，好堅實的數學基礎，是所有一線教師所要認真思考的問題。同時，教學設計是一項綜合反映教師專業化水平的工作。也是教師教學能力的集中體現，因而也是教師專業化發展的有效途徑。

一、有效的教學設計應有科學的教學目標

教學目標是評價教學活動的標準。因此，教學目標的設計科學性、客觀性和可操作性對教學活動程序設計有重要的指導作用。在初中數學的具體教學活動中，教師必須主導著學生按預定的教學目標進行，當然，這并不排除根據實際的活動情況臨時作必要的調整。

教學目標的設計首先要突出基礎目標，數學課程教學的目標包括數學基礎知識目標和數學基本能力目標。數學課程教學的基本知識目標和能力的目標具體體現在每一個知識點的教學活動和每一項能力訓練活動中，即要明確教學活動中要“學什么”和“練什么”。與傳統教學目標所不同的是：新課程在強調“雙基”教學的同時，更突出學生自主探究的學習過程的組織，即要強調學生“怎樣學”的設計，而不是“怎樣教”的設計。

二、有效的教學設計應包含數學思想的滲透

數學思想是人們對數學內容的本質認識，是對數學知識和數學方法的進一步抽象和概括，屬于對數學規律的理性認識.而數學方法則是解決數學問題的手段，具有一定的可操作性.同一數學成果，當用它去解決別的問題時，就稱為方法；當論及它在數學體系中的價值和意義時，則稱為思想.要將數學思想和數學方法區分開來是困難的，于是人們把它們統稱為數學思想方法。課堂教學中既要重視它的解題功能，也要重視它的文化功能。

如整體思想貫穿于數學教學的全過程，從小學加減法中的加數合并到一起，減數合并到一起到初中的合并同類項、解方程（不等式）的換元法、各種代（變）換等.這種思想折射到電子技術中便有集成電路，折射到管理學中便有1+1>2，通俗地說，“團結就是力量”。這些可看作是數學中整體思想在社會生活中的運用。

數學思想方法的重要作用是讓學生學會解數學題，這是目前師生對數學思想方法感興趣的主要原因。若教師對問題的分析鞭辟入里，學生則覺得這樣的解題思路是合情合理的，即使是特殊的解法，也是智慧的結晶，體現了數學思想方法的重要性.不重視數學思想方法的數學教學常被異化為解題“訓練”。學生只知其然，不知其所以然.必然會影響學生學習數學的主動性和積極性。

數學教學中不僅要把一些解題規律和程式化的做法歸納提煉成思想方法，還要善于把數學思想類比到日常生活中，在教育上的作用是使學生能數學地思考問題，使數學教育的文化價值得以體現。這要靠老師恰當的點撥與引導，也是學習數學的根本原因。數學思想方法在教學中出現頻率高、實用性強，應不失時機地抓住教育機會。

三、有效的教學設計應面向全體學生

提高數學課堂有效性就是要關注學生個體的差異，做到因“人”施教，讓教育真正成為“人的教育”，余文森教授說：“學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每一個學生都獲得一樣的發展，而是讓每一個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。”因此有效教學設計就必須在課堂上讓不同的學生在自己原有的基礎上獲得發展。

教學設計過程中并不是簡單的把學生之間的差異看成是數學問題，而是把學生間的差異看成是課堂教學的資源，并把他們有效的利用起來。于是，課堂教學中，優等生充分展示他們的才能，成為其他學生的引領者；中等生在教師和優等生的激勵下不斷前進，掌握知識；后進生則要給予更多鼓勵與時間，簡單易解的問題留給這些學生，樹立他們的自信心。讓每一個學生都感覺到自己是這個課堂不可缺少的一員。

四、有效的教學設計應具備完善的評價體系以及改進方法

教學活動結束以后，教師有必要回顧教學情況，反思教學成功或不成功的原因、可以改進的方面等，為今后的教學決策提供參考，這也是教師實現職業進步的重要途徑。

對教學的評估和反思不能只停留在籠統感覺的層次，得意回答“滿意”或“不滿意”對教學的提高并無多大幫助。教師需要問自己一些具體的問題以引起對教學的深入思考。如：

1.教學是否按計劃進行？如果不是，哪里出現了問題？為什么？

2.教學目標是否達到？怎樣判斷？

3.學生是否喜歡這堂課？怎樣判斷？

4.學生的反應與你的期望一致嗎？哪里不一致？為什么？

5.對本堂課，你自己最滿意的是什么？不滿意的是什么？為什么？

6.如果有機會，哪些地方你會有不同的處理方法？

五、有效的教學設計應包含數學文化的傳播

數學從本質來講是一種文化，因而數學教學首先是文化的教學。數學文化的基本特征有：數學文化是傳播人類思想的一種基本方式，數學語言演變成一種世界語言；數學文化是自然與社會相互聯系的一個尺度，許多重大社會問題的論證要用到控制論、數理統計、運籌學等數學知識；數學文化具有相對的穩定性與連續性；數學文化具有高度滲透和無限的發展可能性。這些功能雖然不是每堂課都能得到體現，但我們還是應盡量讓學生多感受。

參考文獻

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