如何培養高中語文教學審美情感

張陳蘭

【摘 要】“新課程標準”強調學生的“主動性”，作為具有主動性生命形式的人，學生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質的區別。正是這種主動性，使人能夠不斷地“創新”，不斷地超越自我。在課堂教學實踐中滲透審美情感教育無疑是一種行之有效的方法，作為教師也要注重充分挖掘教學實踐中的美育素材，不斷激發培養學生的審美情感。

【關鍵詞】高中語文 審美情感 教育手段

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.155

在課程目標上，強調知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面的整臺，據棄了以往分科課程片面強調知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現了由知識本位向學生發展本位的轉向創新。這是課程目標和教育價值觀的重大改變。因此，運用靈活的教學方法，激發學生的積極性，是課程改革的新信息。因此，在課程實施的每一個環節，都必須充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法，其核心在于激發學生的情感。認識到這點，教學中有意識的為學生創設各種情境，讓學生在情境中積極地建構知識，快樂地享受生活。

一、高中語文審美情感培養的必要性

興趣是最好的老師，通過在高中語文課程教學中滲透審美情感培養，也能有效激發學生的學習興趣，實現事半功倍的教學效果，讓學生在愉悅的氛圍中得到全面健康發展，變得喜歡學習、樂于學習，讓這種審美情感培養激發其探索欲望和創造激情，以此不斷提升高中語文課程的教學效果。

二、高中語文教學中審美情感培養實踐

（一）挖掘作品形象，培養學生情感

在高中語文課程教學實踐中，對文章語言的欣賞與品位也是語文教學中一個不可或缺的重要環節，形象、凝練的語言中蘊含著豐富的情感，可以營造出優美的意境。以《天凈沙秋思》為例，當我們朗朗上口的讀出“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的詩句時，雖然遙隔幾百年，作者所描述的畫面依然能夠清晰的展示在我們眼見，讓人能在閱讀詞語的同時不自覺的描描繪出傍晚時分的江南古鎮小橋流水圖。再如《再別康橋》，文章的語言清新秀麗，委婉輕柔的節奏讓人如同聽到一曲悅耳徐緩的快板，又如清新悅耳的鋼琴曲，在字里行間蘊含著豐富的情感內涵，耐人回味。對于文學作品中所塑造的形象，也蘊含了作者豐富的情感，開放式的語文教學活動在解析“字、詞、句”豐富內涵的基礎上，還要教學生體驗感受它的整體美，在閱讀過程中，充分發揮“視、聽、觸、嗅”功能，感受文章的節奏、韻律和意境之美。

（二）體會作者思想，產生情感共鳴

為了增強對高中語文課程的審美體驗，深入體會作者情感思想勢在必行，一篇好的文章往往也濃縮了作者在情感、生活和思想上的精華，往往也是作者當時所處環境的真實寫照。在語文教學活動中，對文章的解讀，在某種程度上也是與“古人”在交梳，為實現對語文教育的審美情感培養要求，也需要合理利用作者的情感、思想來陶冶學生的情感。以《邊城》為例，要想有效培養學生的審美情感，就要教會學生去深入體會作者的寫作思想和情感，作者對城市生活的“自私、小氣、庸俗和市儈”感到深惡痛絕，對淳樸鄉村生活充滿向往，在《邊城》一文中向我們描繪了一個如詩畫般的世界，在這個世界中投入了全部的深情與愛，展開對人性的積極探索。著名作家汪曾祺 認為《邊城》描繪了一個與大城市相對立的世界，在這里既確代表自然人性的理想人物，也有代表自然天性的理想文體，對人物的描繪達到了至善至樸，在筆墨下對那些充分體現原始生命形式并不曾異化的人物充滿深情，為了有效實現與作者的情感共鳴，教師在課文講解時，也要注重那個循循善誘，娓娓道來，引導學生通過聯想的方式將作者的思想內化為自己的，引發情感上的共鳴。

（三）豐富教學手段，強化課堂效果

通過對作品的深入挖掘和對作者思想的體會，能積極有效的培養學生的審美情感體驗，然而，現代教學技術的不斷發展，也進一步豐富了高中語文的教學方式，不斷強化提升了課堂教學效果。在現代高中語文教學實踐中，多媒體技術得到了廣泛的應用，以《邊城》教學為例，對課本內容描述的世界以動態圖片的形式展示出來，進一步增強學生對如畫般湘西的“身臨其境”體驗，也更能增強學生的審美情感體驗，激發提升課程教學效果。并以對文學作品的體驗為例，在講授《荷塘月色》《再別康橋》叫，可以配合以聲樂背景，在講授《中國建筑的特征》時，面對大量晦澀難懂的專業術語，很多學生的學習興趣都不高，借助多媒體以紀錄片講述作者梁思成的成長和愛情經歷及其文化思想的發展形成過程，講述古今燦爛文化對其影響，并從第三者的視角講述中華民族的燦爛建筑文化，也會進一步激發學生的情感體驗。

三、總結

在課堂教學中運用優美的語言和文字來渲染良好的教學氛圍，給學生聽覺和視覺一種美的感官享受，這對學生健康心理和健全人格的形成也有著不可低估的作用。比如在教學高一現代詩歌單元時，我運用了創設語言文字情境的方法，充分發揮我誦讀方面的特長，配以優美的音樂，一下子把同學們帶入了一個美妙的詩的境界，為學習課文文本做了很好的鋪墊，營造了濃濃的教學氛圍，而且電為學生做出了個較好的示范。在這個單元結束后，我組織學生進行詩歌誦讀比賽，學生的積極性很高，同時也發掘出了一些有誦讀潛質的學生。

語義教學中適當地創設情境，能提高課堂教學的質量，也能使學生在學習中獲得更多的樂趣，其作用是不容置疑的。情境教學法在操作過程中實質上體現了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學過程中“主導性”地位的基礎上，更好地發揮了學生的“主體性”作用。情境教學既注重了學生在學習過程中的體驗和感受，又培養了學生自主探究、合作學習的能力和創新能力，是實現新課標所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的重要前提。同時我們也要注意，備好情景教學課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

總之，在高中語文教學實踐中，要想法設法激發學生的興趣愛好和探索熱情，在課堂教學實踐中滲透審美情感教育無疑是一種行之有效的方法，作為教師也要注重充分挖掘教學實踐中的美育素材，不斷激發培養學生的審美情感。