淺析在高中地理教學過程中實施創新教育

向旭波

【摘 要】高中地理是比較復雜的一門學科，其實現了抽象及其具象教學規律的結合，由于傳統教學模式的單一，在教學過程中避免不了學生產生厭學的心理。這就需要教師根據新課標提出的“學習對學生終身有用的地理”的要求，結合實踐改善教學方法，進行教學創新，進而提升學生的創新能力，從而達到最佳的教學效果。

【關鍵詞】高中地理 教學創新 創新能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.045

高中地理是一門應用性極強的學科，學習其的最終目的是讓學生真正的學以致用，從而為學生的實際生活帶來現實價值。也就是說，教師在教學過程中，要更加注重理論知識與實踐的相互結合，進行教學手段的創新，讓學生在全面獲取知識的同時，獲得一定的應用能力，并以此來更好地培養學生的創新能力。

一、當今高中地理的教學現狀

隨著社會的進步和發展，素質教育的不斷深入，在高中地理教育教學過程中，普遍存在一些問題。

（一）教學模式一成不變

當今的高中地理課堂上，教師仍舊不能摒棄應試教學的模式，反復強調著考試要考的內容，狹隘的認為只要在考試中取得優異成績，就是有效的教育模式。有些教師在教學過程中總是采取滿堂灌的方式，忽略了教師自身的主導作用和學生的主體性的發揮，很難激發學生對地理學科的興趣。教師也不注重挖掘學生的自身潛力，扼殺了學生的創新思維能力。

（二）淺薄的創新意識

在高中階段地理教學過程中，任課教師缺少創新意識，堅持以自身講解的模式，沒有給學生留足夠的時間去思考、理解、運用。在傳統教育模式下，學生的創新能力不但得不到提升，而且自身能力也不能全面提高。

二、實施創新教育的前提條件

實施創新教育的前提條件是提升教師的自身素質和教學過程中的語言魅力。教師自身知識底蘊豐厚有利于授課過程中吸引學生，教師在授課過程中，不時的擴充一些課外知識或是日常生活中的實例，激發學生創新的思維，讓學生努力去思考，更多的聯系實際生活，發掘學生自身的潛力來記憶、運用所學的知識。因為只有見多識廣、知識面寬的教師，才能在最基本的教學能力基礎上，邁出嶄新的一步，改善教學方式，實現創新教育。從而更好地培養學生的創新能力。

對于高中地理教師來說，想要創新教育，語言魅力相當重要。這就要求教師具有寬廣的知識面，能利用其他學科的知識來生動形象地解釋地理學科中所提到的現象，讓學生理解的更透徹，為提升教學質量創造有利的條件。例如，我們在講氣候的時候，可以引用諺語“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來形象地說明我國西北地區溫帶大陸性氣候晝夜溫差較大的特點。再如，在講解氣旋、反氣旋課程時，為了幫助學生更好更快的辨別出其垂直氣流和水平氣流的流動方向，我們就可以根據物理學科中電磁學部分學到的左右手定則來判斷。教師有效的利用其他學科知識來指導學生，才能真正的讓學生做到學以致用，才能使學生的創新能力得到升華。

三、實施創新教育的策略

為了更好地滿足新課改對高中地理教學的要求，我們應該在教學過程中重視創新教學。充分利用我們自身的知識底蘊來采取有效的措施進行高中地理的創新教學。

（一）提高教師自身的創新意識

學生在學習的過程中重要的參考點就是任課教師，其在課堂上授課過程中分析、講解知識的思維模式常常影響班級學生的學習思維。因此，提升教師自身的創新意識就變的尤為重要。教師要在備課的過程充分準備好教案，同時更要拓展自己的知識面，加強自身的學習，培養自身的創新思維能力，從而能在課堂中實施創新教育，正確引導學生開拓創新思維。

例如，在高中物理教學過程中，大多數教師開始新課的方式就是：學生們，今天我們學習的是……或是學生們，把書翻到多少頁，我們今天學習……這樣的開場白，不但不能吸引學生的注意力，而且無法調動學生的積極性，從而使得整個課堂氣氛沉悶、枯燥無味。同時也發揮不了學生在學習過程中的主體性。授課過程往往缺少新意以及創新，學生很容易就走神，課堂效率自然也就很難提升。作為教師我們應該勇于創新，大膽的使用一些新穎的開場白來激發學生對地理學科的興趣。例如，我們在講氣候相關課程時，我們開場可以先說幾個歇后語，“十里不同天”、“朝霞不出門，晚霞行千里”等，讓學生來理解，然后再對學生發問，讓其聯系實際生活，看看這些諺語說的是什么區域的氣候，什么現象。這樣既實現了學生是課堂的主體，讓其盡情發揮他們的想象，又訓練了學生的思維創新能力。

（二）創新師生傳統教學關系

在傳統的地理教學過程中，教師總是展現高高在上的一面，無論是課上還是課下，都是要求學生怎么做學生就要怎么做，學生缺乏自主權。這樣不但使學生產生逆反心理，而且會開始厭學，討厭上這個學科的課。因此，要創新教學必須改善師生的關系。教師和學生應該建立一種平等的關系，學生更不要畏懼教師，一貫秉承教師說什么是什么的思想，自己要敢于創新，積極表達出自己的創新思維。即使想法是錯誤的，在教師孜孜不倦的教誨下也會得到準確的認識和理解。讓學生在學習中處在主動的地位，教師在教課過程中也會相對輕松很多，高中地理課堂效率自然也會提升。

（三）改善教學過程中的細節

興趣是最好的教師，一點都不假。在教師的授課中，如果可以激發學生對學科的興趣，學生學起來也會較為容易，教師講課也會得心應手，互相配合、學習達到最佳的課堂效果。其實，在授課過程中，如何書寫板書也是一門技術，板書的書寫整齊、言簡意賅更容易讓學生接受，也便于學生理解記憶。我們也可以采用將要記憶的東西組成四字詞語，或者是編成順口溜幫助學生記憶所學的內容。這樣也可以激勵學生，發揮自己的創新思維，找到適合自己學習的方法。在課后，我們也可以讓學生自主發揮，發掘一些創新的方式方法來復習鞏固知識。例如，學生之間可以圍繞學過的知識給對方出題，互相評判，學生之間有著不同的想法，主抓的知識點不同，這樣更能全面的讓學生復習。課下也可以利用通訊設備，建立一個小小通訊組，大家有問題在里面一起討論、解決，教師也隨時可以參與進來給學生指導。真正做到教育過程的創新。

綜上所述，在新課改的要求下，為了全面提升高中地理的教學效率，教學體系創新是必然的。教學過程中的創新不僅僅要求教師的教學創新，而且還需要學生的創新思維能力。教師在教學的過程中，應該時刻以學生為主體，提升自身的創新意識的同時，引導學生發散自己的思維，訓練學生的創新思維能力。真正讓學生體會到學以致用，一改傳統的應試教育模式。教學的創新和學生的創新能力相結合，實現教學資源的整合及其優化，保證綜合教學效益的提升，更加全面地提升高中地理教學質量。