淺論《機械制圖與CAD》課程教學改革

陶婕

摘要 《機械制圖與CAD》是技工院校機械類專業(yè)開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，其具有很強的實踐性和操作性。本文分析了《機械制圖與CAD》課程教學現(xiàn)狀分析，《機械制圖與CAD》課程的教學改革實踐進行了詳細探討。

關(guān)鍵詞 《機械制圖與CAD》 教學現(xiàn)狀 教學改革

1 引言《機械制圖與CAD》是技工院校機械類專業(yè)開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，在整個教學計劃中，是機械類學生對后繼課程繼續(xù)學習的基礎(chǔ)，具有十分重要的地位。《機械制圖與CAD》課程具有很強的實踐性和操作性，在理論學習的基礎(chǔ)上重點培養(yǎng)學生的徒手繪圖、電腦繪圖、儀器繪圖能力，在二維平面上表達三維空間形體的能力，閱讀和繪制工程圖樣的能力以及培養(yǎng)學生的邏輯思維、形象思維、多向思維能力等。目前高校《機械制圖與CAD》課程教學效果并不理想，傳統(tǒng)教學方式桎梏了課程的有效教學。變教師中心為學生中心，變教材中心為項目中心，變被動接受為主動探究，《機械制圖與CAD》課程的教學改革勢在必行。

2 《機械制圖與CAD》課程教學現(xiàn)狀分析2.1教材設(shè)置缺乏針對性經(jīng)過初步的調(diào)查研究，我們會發(fā)現(xiàn)，一方面，目前學校所使用的《機械制圖與CAD》課程教材大多為普通本科教材，教材內(nèi)容的編寫重視理論體系的建構(gòu)而缺乏針對性的項目課程的開發(fā)。大多數(shù)學生認為，教材內(nèi)容的設(shè)置與實際工作任務(wù)關(guān)系不大，有一種“所學非所用”的感覺，現(xiàn)用教材對課程目標著重于從宏觀角度定位，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置過于學科化。教師在授課時“照本宣科”，容易形成對學生具體工作任務(wù)能力培養(yǎng)不足，課程陷入學問化，使課堂教學效果不明顯。另一方面，學生普遍反映教材難度較大。由于課時壓縮和實習機會不足，一些需要學生動手實踐的課程往往以簡單的方式代替。例如，《機械制圖》部分中學生對零件圖的測繪往往以學生的描圖、抄圖過程代替。再加上學生基礎(chǔ)知識水平參差不齊，《機械制圖與CAD》課程教材中過渡性內(nèi)容的缺乏使學生的學習倍感壓力。2.2 教學觀念陳舊由于傳統(tǒng)的“重知識，輕技能”“重理論，輕實踐”“重講授，輕探究”的教學觀念的影響，許多教師在教學過程雖然認識到實踐的重要性，但仍堅持以知識為本位，認為先讓學生積累理論知識，再通過實習環(huán)節(jié)就能實現(xiàn)職業(yè)能力。伴隨此種教學觀念的是“知識灌輸”“教師主導”的課堂教學。實踐證明，理論知識并不能直接形成職業(yè)能力，而需要通過理論的學習形成對實踐能力的理解，發(fā)展實踐遷移能力，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)造性，最終形成職業(yè)能力。2.3教學模式單一傳統(tǒng)的《機械制圖與CAD》教學注重理論知識的傳授，教師完全掌控課堂教學，以教材為主，教學方式單一，學生在教學過程中處于被動接受的地位，學習興趣、學習主動性和探究性無法得到充分發(fā)揮。這種教學方式有利于教師講課程內(nèi)容較為效率的傳授給學生，能夠保證教學進度，但其缺陷也是明顯的，學生的積極性學習興趣得不到激發(fā)，學生和對知識的接受程度得不到保證，學生的實踐操作能力也得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。

3 《機械制圖與CAD》課程的教學改革實踐3.1重構(gòu)課程目標，發(fā)揮學生的主體地位《機械制圖與CAD》課程的教學改革要充分發(fā)揮教師主導與學生主體相結(jié)合原則，充分尊重學生的主體學習地位，改傳統(tǒng)的以教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生體會到自己是課堂的主體，教師的一切活動是以學生為中心的。課程目標是課程內(nèi)容、教材選擇、教學方式等實施的依據(jù)和評價標準，要擺脫傳統(tǒng)的學科體系的范式，基于行動能力重構(gòu)課程目標。如培養(yǎng)學生儀器繪圖、徒手繪圖、計算機繪圖的能力；掌握在二維平面上表達三維空間形體的方法與技能；培養(yǎng)繪制和閱讀工程圖樣的基本能力；掌握完成《機械制圖與CAD》中的一個項目要具備相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識等。3.2重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，以項目教學為中心“理論知識”的學習長期以來被視為《機械制圖與CAD》課程的首要任務(wù)，學生主要精力用于儲備職業(yè)能力相關(guān)知識，在實踐應(yīng)用中常常會出現(xiàn)“所用為被學”的尷尬。所以要向真正獲得職業(yè)能力，僅通過理論知識的儲備是不夠的，需要重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，使課程教學以項目為載體，學生在通過自主探究實踐對項目完成的過程中建構(gòu)所需理論知識，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。如在《機械制圖》課程部分中“零件圖”章節(jié)的內(nèi)容，將零件圖測繪分為箱體類、盤蓋類、軸套類三個子項目的測繪，將課程所需的零件結(jié)構(gòu)表達、技術(shù)要求等理論知識融入項目中，學生在項目的解決過程中完成對知識的學習。3.3重構(gòu)課程內(nèi)容，促進學生自主協(xié)作學習傳統(tǒng)《機械制圖與CAD》課程內(nèi)容的“學科化”色彩很濃，不能滿足學生實踐能力的需要。項目課程教學更加強調(diào)課程內(nèi)容的邏輯性、完整性、遷移性和操作性，采用工作小組的學習方式，有小組成員協(xié)作討論制定項目完成的計劃和時間，并在教師的指導下確定所要獲得的內(nèi)容。這不僅有益于學生特長的發(fā)揮，而且有助于每個學生的責任感和協(xié)作精神的形成，體驗到個人與集體共同成長的快樂。同時在項目教學中，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。這樣學生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。

4 結(jié)語總之，《機械制圖與CAD》課程的教學改革與實踐是適應(yīng)學生發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神的必然要求，是變傳統(tǒng)的教材中心為項目中心，變教師中心為學生中心，變理論中心為能力中心，變學生被動接受為主動汲取，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要途徑。

參考文獻：

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