建構主義與多媒體大學英語教學模式

陳樸

摘要 作為教育心理學的革命性運動，建構主義興起于當代的歐美國家，是認知心理學派的一個分支。建構主義教學理論觀念的核心內容認為，學生只有對復雜的信息進行發現和轉換，才能獲得學習的成功。強調學生在學習中的主動性，將學生看作是新信息對舊信息的驗證，并且不斷對舊信息做出修改和完善。教師由原來教學中的主體轉變為輔助，幫助學生去主動發現。而多媒體教學是現階段大學英語教學的重要組成部分，多媒體教學不僅對促進英語教學發揮了重要作用，也出現了很多不足之處。為此，研究了建構主義與多媒體大學英語教學模式，以期給相關研究者以有益借鑒。

關鍵詞 建構主義 多媒體 大學英語

我國大學英語教學長期以來都是以教師的講解為主，學生是知識的被動接受者，但是隨著各種教學理論的發展和現代信息技術的進步，傳統的教學模式已經不能適應新時期的英語教學需要，多媒體大學英語教學是一種與建構主義學習理論和建筑主義學習環境相適應的教學模式，其可以充分發揮學生的學習主體性，對促進學生的英語綜合能力具有重要作用。

一、建構主義教學理論概述建構主義是瑞士著名心理學家皮亞杰在吸收了歷史文化心理學、發現學習理論、意義學習理論內容的基礎上，經過大量的認知規律研究后，在20世紀50年代率先提出的一套有關認知與發展的理論。根據皮亞杰的觀點，個體認知結構主要通過同化與順應兩個方式來完成自我的發展與新環境的適應。學習者的主動建構過程也是對客觀事物與現象進行理解與解釋的循環過程。建構主義學習理論認為情景、繪畫、協作與意義建構是理想的學習環境的四個組成部分。該理論還強調學習者自身學習經驗的重要作用，在意義建構與問題解決方面具有很強的積極性。建構主義也稱為結構主義。在該理論體系下，知識不應通過耳提面命式的傳統教學方法進行傳授，而應當讓學習者在良好的社會文化氛圍中，借助并利用學習資料與他人的輔助，以意義建構的方式來習得知識與經驗。

二、多媒體大學英語教學模式的優缺點1.多媒體大學英語教學模式的優點相比傳統的大學英語教學，多媒體大學英語教學模式存在很大的優勢：首先，多媒體為大學英語教學提供了更加豐富的教學手段，借助于各種視頻、音頻和圖像，教師可以最大限度的搜集各種學習資料，讓學生學習地道的英語，并通過英語學習情境的創設，增加英語教學的魅力，提高了大學生英語學習的興趣。比如，教師在講授倫敦橋、悉尼歌劇院、自由女神像等地面標志物時，可以借助于多媒體在教學內容中加入相關的視頻和音頻，以幫助學生更好的了解和記憶所學單詞和西方文化，使英語語言的學習內化為學生的自主行為。其次，多媒體教學環境有利于提高學生的跨文化交際能力。傳統的英語教學教師僅僅通過對異國文化知識的簡單介紹以幫助學生了解所學英語知識，但是在多媒體大學英語教學模式下，教師可以在多媒體課件中引入西方真實的歷史記錄視頻，讓學生在真實的英語語言環境中了解英語國家的文化和語言知識，讓學生可以更加直觀的了解所學知識。最后，多媒體教學模式豐富了大學生的學習方式，教師將多媒體課件發布在相應的學校網站上允許學生自由訪問，不僅可以幫助學生加深對所學知識的理解，而且可以體現學生在課堂教學中的認知主體地位，這也正是建構主義理論中強調的讓學習者自己構建知識體系的觀點，通過學生自主學習，在自己的理解下改變已有的知識結構，消除由于教師單一化傳授而出現學生學習內容枯燥，學習方法單一而造成的教學弊端。2.多媒體大學英語教學模式的不足作為一種教學模式，多媒體大學英語教學模式自身也存在一定的不足之處。其一，現階段的大學英語教學主要是采用多媒體教學，但是多媒體課件教學的進程要遠遠快于傳統的教學進度，這就使得很多大學生在課堂學習中跟不上教師的講課速度，學習成績較為落后的學生不能完全吸收所有的新授信息，學習質量也因此而降低。其二，很多教師在多媒體課堂教學過程中存在偏面的教學觀點，過分重視學生的主體地位，忽視了自身的主導作用，師生互動時間減少，多媒體教學也因此逐漸陷入程式化的怪圈，實際的英語課堂教學效果也因此而大打折扣。其三，大部分大學英語教師都沒有接受過網絡信息技術培訓教育，對計算機軟件的了解不夠，在多媒體課件的制作過程中也僅僅是將傳統的教學講義、課后習題等轉變為電子形式。這種形式的多媒體課件不僅不會提高英語課堂教學成效，相反還會影響學生的英語學習積極性。

三、建構主義與多媒體大學英語教學模式探析在傳統大學英語教學模式下，教師的課堂教學手段較為單一，教學過程機械簡單。隨著現代信息技術的發展進步，多媒體成為當今大學英語教學的重要手段，并在很大程度上改善了課堂教學質量，調動了學生英語學習的積極性和主動性。而多媒體技術的采用也在很大程度上為建構主義學習理論提供了理想的條件，創建特定的語言文化環境，使英語課堂教學不僅僅局限在單一的器官刺激，而是通過圖畫、文字、聲音等同時作用于學生的各個器官，以便讓學生最大限度的參與到課堂學習中，調動學生的學習積極性，幫助學生建構英語語言知識，進而達到提高學生英語語言綜合表達能力的目的。多媒體教學不同于一般性的大學英語教學，其改變了教師向學生的單向教學模式，增加了多媒體這一教學中介，教師在整個教學過程中起著組織作用，引導學生在學習中利用教學情境展開學習，以達到對英語語言知識的良性吸收。在這一教學模式下，學生是課堂教學的主體，強化學生的主體意識，加強學生對所學知識的理解。

四、結語多媒體英語教學充分體現了語言的形象化和真實性，豐富了英語教學環境。作為新時期的大學英語教師必須注意不斷提高自身的綜合素質，增進與學生之間的溝通和交流，將建構主義教學理論與多媒體教學有效結合，以達到增強學生英語綜合表達能力的目的。

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