淺議基于建構主義的高職英語第二課堂教學

徐音

摘 要：基于建構主義學習理論，按照以學習者為主體的原則，證明高職英語第二課堂實踐教學的開設是有其可行性和必要性的。英語第二課堂作為對第一課堂的補充和延伸，為高職學習者學好英語創造了良好的學習環境和機會。同時，英語第二課堂的開設對學習者英語綜合能力的提高起到推波助瀾的作用。

關鍵詞：英語教學 第二課堂 高職院校

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0153-02

以產學研結合為關鍵，以就業為導向，培養社會需要的高技能應用型人才，即培養具有符合社會需求的綜合能力人才是高職教育的教學目標。在高職英語教育方面，課堂教學是學習者獲取英語語言知識、磨練英語基本功的主陣地。英語第二課堂擴大了英語第一課堂上帶來的時間和空間限制，它是培養和鍛煉學習者綜合能力的次陣地，是對英語第一課堂（課堂教學）的有益補充。同時，它也是學習者進入第三課堂（崗位實踐）的重要準備。英語第二課堂激發了學習者學習英語的動力，提供良好的使用英語進行交際的環境和學習氛圍，培養學習者的各種能力。目前，高職英語第二課堂的主要形式有英語角、英語演講、英語表演大賽和英語講故事比賽等。

1 英語第二課堂創設的理論基礎和基本原則

1.1 理論基礎

建構主義認為，知識不只是通過教師傳授得到，而是需要利用必要的學習資料，讓學習者在一定的情境即社會文化背景下發揮其主觀能動性，在問題解決中學習。通過任務式情景的設定，強調學習者通過充分的溝通、合作和自我探索和思考，最終激發學習者合作精神和創新精神的潛能。在此過程中，教師不再是以傳統的集體傳授教學的方式進行教學，而是以一個引導者、合作者和協作者的身份出現，幫助學習者完成整個教學任務。

建構主義理論強調以下幾點。

（1）強調以學習者為中心；（2）強調學習的真實情境性；（3）強調自主、探究和協作的學習方式：（4）強調學習者先前經驗在意義建構中的重要性；（5）強調個人看法和多種觀點的協商與闡釋；（6）強調運用技術，特別是信息技術支持學習者高階思維的發展；（7）強調學習者積極主動的同時，重視教師的支持作用；（8）強調學習者的反思（包括元認知）；（9）強調真實性的評價。

1.2 基本原則

以學習者為主體的原則。李泉（2005）認為以學習者為中心需要做到以下幾點要求：

（1）要認識、了解學習者。認識他們的性格、學習動機、心理特征等，了解他們的認知能力和認知規律。因為教什么，取決于學習者學什么，為什么而學。

（2）在教學目標的設定、教學大綱的規定和教材的編寫等工作都要站在學習者的立場上，最大限度地考慮學習者的需求。教材的選擇和使用、教學方式方法的設定、教學活動的組織等都要跟學習者一起協商，讓學習者參與進來，并將決策權交給學習者。在課堂教學過程中，要著眼于學習者的需求和接受能力上，并通過調動學習者的廣泛參與來完成教學任務。并在課后及時與學習者溝通、討論，多聽取學習者的意見，接受他們合理的主張，并及時調整教學進度。

（3）加強對學習者個體和個別學習者的研究。”高職英語第二課堂旨在促進學習者主動參與教學活動，并具有合作完成教學任務的各種能力。以學習者為主體，就是要樹立學習者是學習主人的意識，教師的責任在于引導和組織學習者的各項活動。

2 英語第二課堂創設的意義

2.1 創設接近真實的語言環境

目前，我國學習者學習英語最大的劣勢就在于缺少一個良好的英語交際環境，即真實的英語學習環境。英語第二課堂為學習者提供了如英語詩朗誦、英文歌曲賞析、英語影視配音、英語演講、英語口譯和筆譯以及英語戲劇表演等的一個接觸、學習和使用英語的情境。學習者通過接觸并進入到一個真實的英語交際環境。在語言信息輸入和輸出的過程中，學習者構建英語語言知識的基礎上發展英語語言技能。

2.2 在問題解決中學習英語知識

英語第二課堂能夠向學習者提出問題，而學習者通過合作的方式共同完成學習任務。學習任務必將有助于學習者養成實踐能力和創新能力。在英語第二課堂的活動中，學習者通過參加英語演講、口語競賽、英語短劇表演和各種英語競賽等活動，都會遇到若干需要解決的問題，這時，學習者通過合作的方式共同探索和研究解決這些問題，雖然這些問題沒有標準答案，但激活了他們的求知欲，培養學習者的實踐能力和創造性思維能力。

2.3 培養學習者的合作和創新能力

維果斯基曾指出，學習是一種社會體驗。學習者在協作學習和共同完成學習任務的過程中激活舊圖式，建構更加準確全面的語言意義，完善和深化對主題的意義構建。英語第二課堂是以小組活動為主要教學模式。學習者在小組活動中，相互溝通、相互合作、共同探討問題，最終在共同完成學習任務的情況下，形成英語交際能力，培養學習者的合作能力、創新能力和解決實際問題的能力。另一方面，英語第二課堂還是銜接第一課堂和第三課堂的橋梁紐帶，學習者在第二課堂形成應用英語進行交際的能力和素質能力，從而為進入工作崗位，形成工作實踐能力打下了良好的基礎。

3 結語

高職英語是培養高技能的應用型人才，在教學中不但要重視第一課堂的教學，也要重視開展第二課堂教學活動，第二課堂活動在時間與空間上都是對第一課堂的延伸和補充，它有著很大的自由度和靈活性，幫助學習者更好地獲得語言知識的同時，創造性的運用語言知識和信息培養學習者的英語交際能力和創新能力。但值得注意的是，教師在整個教學過程中，不再以一個主導者的身份出現，而是以一個組織者、合作者和引導者的身份出現，整個學習的舞臺都交給了學習者去展示他們的各項能力。

參考文獻

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