論黨校教學改革與發展

喬博

摘 要：黨校教學過程實質上就是熔煉學員思維方式的過程。通過黨校教學方法這個有效載體，來體現教學理念創新，對學員的理性化思考，實行了研究式的教學理念，對學員主觀的非理性化過程，施行了體驗式的教學理念。教學管理創新主要體現在菜單式專題設置和小班設置上。

關鍵詞：思維定式；教學理念；教學相長

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）26-0155-02

一、黨校教學改革

黨校教學改革是各級黨校為適應新時期的發展變化，根據提高學員素質和執政能力的要求，對教學理念和教學管理等方面進行推陳出新的過程。黨校教學改革主要體現在教學理念和教學管理的創新上。黨校教學理念創新主要體現在內外兩個方面，即實行研究式教學和體驗式教學。教學管理創新主要體現在菜單式專題設置和小班設置上。

（一） 研究式教學

研究式教學是一種教學理念、過程和指導原則，而主要不是具體的教學形式和方法。研究式教學可以滲透于所有的教學形式之中，只是要求和側重點不同而已，案例式、論壇式、總結式、辯論式和反思式等都屬于研究式教學形式。它要求教師授課科研含量高，事例鮮活，具有感染力和震撼力。下面重點談一談案例式和論壇式教學形式。

1.案例式教學

案例式教學是一種致力于提高學員綜合素質和能力的教學方法，比較適用于具有“規則性”和“程序性”知識的學科。它既激發學員的學習興趣，開闊視野，又能較好地發揮教師理論優勢。當前各級黨校非常重視對案例教學方法的探討和總結，鼓勵教師努力提高案例教學能力，逐漸形成了一些比較成熟的和適用于黨校教學的案例教學模式，例如，討論式案例教學、講授式案例教學、辯論式案例教學和現場式案例教學等。案例教學是黨校教學改革的一個重點和亮點，它的特點是把實際中真實情景和過程進行“濃縮”后加以典型化處理，立體式地移植到課堂上來，形成供學員思考、分析和決斷的案例，通過學員獨立研究和相互討論的方式，讓學員在課堂上去領會實踐活動的特點和要領，從而提高學員分析問題和解決問題的能力。案例式教學過程中要求教師要很好地掌控研討、答疑和交流等互動環節，駕馭好整個教學過程。案例的選擇和設置必須服務于教學目的，這需要教師課前的精心設計，以激發學員的求知欲，使學員能夠坦誠地交流。問題的設置要因人而異，既要防止不看對象，又要防止不符實際的假大空問題。

2.論壇式教學

論壇式教學以課題（問題）研究為中心，實施干部素質教育和培養能力為目標，圍繞課題（問題）研究組織教學，安排社會考察，開展課前、課中和課后研討交流，把問題研究貫穿在教學的各個環節，讓學員的各種觀點相互激蕩和融合，最后形成有一定科研含量的應用性較強的研究成果。教學過程本身就是探討過程，探討過程同時也是教學過程。這種教學方式實現了教學與研究探討、教師主導作用與學員主體作用、課題研究與重大現實問題、個人研究與集體探討、理論探討與對策性研究等方面的有機結合。學員不僅能夠深化對問題的理性認識，而且能夠獲得重要的分析、研究和處理問題的方法，能夠提高分析研究和解決重大問題的能力，對學員解決實際問題幫助很大。

（二）體驗式教學

體驗式教學也是一種教學理念，而主要不是具體的教學方法。它比較適用于情感和經驗有關的學科。體驗式教學形式也是多種多樣，包括情境模擬、參與式、實地考察、警示教育和拓展訓練等形式，通過親身體驗，使教學真正觸及到學員的靈魂深處和真實思想，引起情感共鳴，達到思想意識上的升華。下面重點談一談情境模擬和參與式教學形式。

1.模擬式教學

模擬式教學是在模擬具體工作的情景中，對具體的學員進行模擬訓練和考察，從而挖掘學員潛力，增強學員應對能力。它是針對當前干部教育的實際需要而進行的一種教學方式的探索。特別是在應對洪水、地震、衛生和群體事件等突發公共事件方面具有很強的實用性。現在一些黨校已經將情景模擬式教學，作為黨校學員主要的培訓項目，來調動學員參與積極性，激發學員潛能，把握突發公共事件的應急機制和處理原則，提高干部學員執政能力和執政水平。在模擬式教學過程中要求教師課前根據教學目的編寫教學設計，將學員引入具體情境，并掌控教學過程。特別是在情景發展的最后階段，要充分激發學員的內在潛能，將互動引入高潮。交鋒辯論后的教師點評是整個教學過程的重要環節，是畫龍點睛之筆，把握得好，能夠順利實現教學目的，起到事半功倍的效果。

2.角色扮演式教學

角色扮演式教學是預先設計一項任務，然后由學員扮演不同的角色進入預設情景，來處理各種矛盾和問題，來完成這項任務，其他的學員當觀眾。表演結束后，由“觀眾”對各個角色扮演者的表現進行評價。目前，角色扮演式教學正在各級黨校蓬勃興起，大多以異地現場教學為主導，開展形式多樣的角色扮演式教學，如采用現場教學、社會考察、媒體采訪、庭審觀摩、拓展訓練和破冰活動等形式。運用這種教學方法，可以使學員設身處地地體驗角色的心理感受，以增強其自控能力和應變能力。

（三）教學管理創新

教學管理創新主要體現在菜單式專題和小班設置上。菜單式教學是教學管理上的創新。為了適應學員對新知識、新技能、新本領的學習需求，不少黨校堅持探索和發展菜單式教學，開設“選修專題課”、“電視選修課”和“網上選修課”，讓學員享受“菜單式”培訓，自主選擇選修課程，采取集中培訓與分類培訓相結合、理論學習和實踐指導相結合、經驗交流與實地觀摩相結合的形式，目的是為了擴展學員的學習空間，滿足不同行業、不同職級、不同層次的學員個性化需求，以便獲得其最緊缺的知識信息和最需要的技能提升。所列菜單有專題、大綱、重點和特色，內容涉及到政治、經濟、文化和禮儀等各個方面。這種教學方式使教學內容更加貼近學員實際，能夠改變過去那種注入式教學方法，有利于滿足學員實用性需求，有助于實現學員從“要我學”的被動型向“我要學”的主動型轉變。endprint

這就要求黨校必須建立菜單式專題優化機制，以確保菜單式教學的健康發展。教學管理創新還體現在按性質設置班次和縮小班次規模設置上。

二、黨校教學創新必須堅持的幾個原則

（一）教師主導和學員主體相結合原則

1.突出教師主導地位

從教學開始到結束甚至課后交流，教師都是整個教學過程的組織者，處于主導地位。教師又是教學過程的設計者。教師必須預先對整個教學過程有一個精細的策劃和預案，包括熟悉教學對象、制定教學目標、設計教學程序、準備教學內容、選擇教學方法和達到教學目的等。在教學過程中教師積極主動地觀察解學員對教學效果的評價和反應，及時優化調整教學方案設計和教學要素的合理配置，以期順利達到預期的教學目的。

2.明確學員主體作用

在教學過程中要充分尊重學員這個主體，通過黨校教育這個交流和提高的平臺，解決他們實際工作中遇到的重大理論問題和現實問題。黨校學員一般都是帶著問題而來，希望通過黨校學習，找到解決問題的鑰匙，拿著答案而去。這就要求黨校教育必須要有科學合理的班次設置和豐富多彩的教學內容，調動學員的積極性，共同研討，使學員真正成為黨校教育的學習主體，完成學員對教學內容的內化和吸收，提高學員辯證思維能力和解決實際問題的能力。

（二）開放性原則

黨校教學的開放性主要體現在開門辦學上，它既是教學氛圍的開放，同時也是教學創新的開放。黨校要緊緊圍繞教學特色和教學主題，廣泛利用社會資源，借鑒國內外先進培訓方法，提高培訓效果。打破學員的思維定勢和思維缺陷，健全和提高學員的創新思維能力和決策能力。要讓黨校教師走出去，對改革開放中出現的重大現實問題進行細致的調查研究，將理論和實際有機地結合起來。

（三）互動性原則

黨校教學過程中的互動性是一個影響教學效果的關鍵因素。首先要積極推進和創新包括體驗式、情景模擬和研討式等教學方式在內的各種互動式教學形式，針對不同學員的特點和質智稟賦，充分發揮“教”和“學”兩方面的積極性，以便實現師生知識結構調節和優勢互補。其次是教師要在教學過程中通過口頭語言和肢體語言同學員進行互動交流，以觀察教學效果，并及時進行調整。第三，在課堂教學中除教師講授教學內容以外，要留出一定時間使教師和學員進行雙向交流，學員提出問題，教師進行解答或課堂討論。這樣，才能達到教學相長收獲互溢的目的。

（四）科技性原則

1.教師的科技化

目前，隨著干部自身素質的不斷提高，倒逼著黨校教師在提高政治素質的同時，還要學習先進的科學技術，提高業務素質和教學水平。當前黨校教育的網絡化成為了黨校教學改革和創新的一個重要的發展方向。要實現教學傳輸的網絡化，充分利用網絡的交互性、開放性和廣域性以及信息資源的豐富性為黨校教育構筑網上教育這個新平臺，使黨校教育更加地普及和快捷，使黨校教學改革更趨于多元化。

2.教學資源和手段的現代化

教學手段現代化主要是運用教學課件和教輔視聽設備，利用計算機技術，突破教學難點和盲點，進行生動立體直觀的教學。大量的實踐證明，教學手段現代化的實際教學效果在黨校教學中已經得到了學員及各界的廣泛認同，它既有助于提高教學質量，也對教學創新具有積極的促進作用。多媒體技術的應用具有較強的沖擊力，利用多媒體教學，能增強黨校授課的吸引力，成為了黨校教學的主流技術。

3.教學考核的科學化

為適應提高領導干部執政能力的教學需要，科學考核學員在校期間學習效果，是近年來部分黨校對學員考核考試制度進行探索的一個方向，改變了單一的學員考試考核制度。例如有的黨校提出了以研究成果考評為中心，結合平時其他表現評估的綜合考核評定辦法，有的黨校則采取封閉出題，匿名評卷，或是主觀性試題，撰寫畢業論文等辦法。還有黨校與市委組織部協同，制定實施學分制、督學制和網絡化管理為一體的干部教育培訓管理考核新辦法。

三、力避教學改革的幾大誤區

（一）教學內容改革誤區

教學內容改革是黨校教學的一項創新。不少黨校根據學員的個性需求，將課程的設置、要求和建議的選擇權交給了學員，這具有積極意義，應該肯定，但是必須得有一個限度，不能喧賓奪主和放任自流。黨校的教學宗旨是要為黨的中心工作服務，否則就失去了教學創新的意義，從而步入教學改革的誤區。所以要注重開展關于干部教育培訓需求情況調查，通過對學員的問卷和征求意見函進行綜合分析，全面深入地了解學員的培訓需求，征求學員對課程設置和內容的意見，摸清教學改革方向，及時調整教學規劃，努力突出教學的針對性和實效性。

（二）教學評估誤區

黨校教師組織的一堂課，是否做到了教學創新？體現在哪里？效果如何？價值幾何？等等問題，需要多維度的剖析和驗證。判斷教學效果優劣的關鍵是要看能否反映黨的方針政策，是否體現了社會主義核心價值觀，是否具有了一定程度的創新，這就需要有完善的教學評價體系，不能籠統地以學員打分作為教學評估的唯一標準。學員打分高就證明教學創新是成功的，否則就是失敗的，這是不科學的，也是難以服眾的。它反映了教學創新評估的缺損。

（三）師資利用誤區

黨校利用社會師資來進行取長補短，本身也是一種教學創新，但是黨校的教育品牌和特色只能依靠黨校自身的努力來創建，不能在大方向上自我矮化或自我否定。外部師資可能救急于一時，但它決非長久之計。要通過多種渠道、采取多種手段，有針對性地分層次安排教師到相關培訓機構進行現代理念與方法的培訓，努力提高教師的授課水平和業務能力，提升黨校教育自身的整體水平，才是黨校治本的良策。否則就會造成黨校師資的浪費和閑置，致使有限的教育資源成本大增。

參考文獻：

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[3] 付蓉.如何讓案例教育法融入黨校教學提升教學水平[J].成功，2013，（7）：138.

[責任編輯 杜 娟]endprint