淺談農村小學低年級語文識字教學

劉振濤

摘 要：識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是小學生閱讀和寫作的基礎，只有在識字教學上“創新”，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，才有利于學生盡快完成課標所提出的識字任務。

關鍵詞：小學語文 低年級 識字教學 識字方法

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0125-01

識字教學是低年級語文教學的重點。而今在我們農村小學語文的識字教學中，出現了學生識字量大，識記的生字容易回生，錯別字較多等現象。如何解決這些實際問題呢？

1 采用直觀手段，自主認字

心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一個學生都不約而同的迷上“動畫片”。針對這一現象，識字教學時，可以多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望。一年級上冊的《小小竹排畫中游》課后所附的生字表，就要求學生掌握“排、中、游、流、唱、兩、岸、數、苗、綠、江、南”這些詞語。而這些，都是在課文的對子（對偶）的形式中進行的。在指導學生識字的過程中，我們教學時就特別注重將識字和生活、識字和認識事物相結合，以編故事、編字謎、編順口溜、做游戲等有趣的方式創設豐富多彩的教學情境，幫助低段學生克服畏難的情緒，激發他們的學習興趣，從而提高識字效率，增加識字量。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。

例如，在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我會及時鼓勵他說：“你真行！”并問他是怎么認識的。這時學生會說出各種答案：“我是在閱讀課外讀物中認識的。”“我是在廣告牌上通過問父母認識的。”“我是看電視時認識的。”等等。我就會及時鼓勵：“你真會識字，請繼續努力！”學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性也會更加高漲。再比如，我們教一些形聲字的時候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告訴學生聲旁表音，形旁表義的特點去記它們。教學時還可以通過加偏旁，減偏旁，換偏旁等形式，讓學生在識字過程中積累識字的方法。另外，還有會意法，聯想法，比較法等。結合課文，自然滲透這些方法，并鼓勵學生在學習中大膽運用這些方法，學生的識字能力就會在實踐中逐步提高，興趣也會越來越濃。

2 拓寬識字渠道，引導自主識字

小學低年級孩子最讓人困惑的就是識字量太少，做什么題目都要老師讀通了，讀懂了才能開始做。要記錄什么事情、要求，也只能以字和拼音混合出現的形式勉強完成。每次做練習時，花在指導識字、理解題意上的時間就占去了整個練習的1/3，故而提高學生的識字量成了低年級老師急需解決的“當務之急”。課外閱讀是孩子們喜歡的，可他們無法獨立完成。只布置閱讀任務，那只是“徒有其表”，而單純的識字教學枯燥乏味，對于低年級的孩子來說，談不上喜歡。只有借助有趣精彩的故事情節，激發學生的識字興趣，記憶生字，在識字的基礎上，閱讀更多的故事，從而形成良性循環。可與家長溝通，讓家長理解課外閱讀對識字的重要性，鼓勵他們進行“親子伴讀”，既培養了濃濃的親情氛圍，又增加了孩子的識字量，何樂而不為呢？

3 培養學生自主識字的能力

“識字能力”：是指學生在教師指導下激起學習漢字的興趣，并在學習過程中隨著知識的積累，體驗和總結出來的規律的增多，逐步學會的獨立識字的能力。利用加、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來識字，利用部首、筆畫的加減拼湊，根據漢字漢字特有的字形來編字謎或編小故事等方式來記憶漢字，是在識字教學中，以識字教學為抓手，而開展的以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練，更是對于學生語文能力的訓練和培養。

在教學的實踐中，我們要經常地引導孩子換個角度學習，從身邊的日常生活中發現語文，感受語文，運用語文。鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字，利用生活經驗來提高識字能力。漢字來源于生活，讓識字的教學回到生活是最好的檢驗學生識記生字的方法。

根據遺忘規律，識字是一個反復的過程，必須要加強練習和鞏固復習。為了避免學生學了就忘，需要讓學生鞏固復習，溫故知新。字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果好。教師可以利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字的目的。當然，學生的識字能力培養不能急于求成。需要我們根據學生學情，不斷改進教學方法，利用靈活多變的恰當的識字方法，結合思維特點，鼓勵想象實踐，培養識字習慣，讓學生輕松快樂地多學漢字，從而提高學生的識字能力。

總之，“世上無難事，只怕有心人。”作為教師的我們要引領學生做學習的有心人，及時積累在日常學習中出現的字，針對不同的問題采取切實有效的方法，并長期堅持，并形成一種自主學習的習慣。

參考文獻

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