中學生記單詞的方法策略之研究

李思琦

摘要：記單詞是每個中學生揮之不去的夢魘，如何把單詞快速而有效地記牢并能正確地運用是每個英語教師日常教學思考的重要話題。本文從中學生的學習心理出發(fā)，對中學生記單詞的方法和策略進行了初步地研究，希望能為中學生的單詞記憶有所助力。

關鍵詞：中學英語；記單詞；方法策略

引言

中國與西方國家的密切交流，隨著改革開放政策的不斷完善與深入，已經推動了英語學科在整個基礎學科體系中的地位。學好英語已經成為未來人才的必然要求，作為一門外語，英語對于國人來說，除了需要對句法結構進行一定的了解和掌握之外，單詞記憶可以說是另一個必須要拿下的“堡壘”。關于單詞記憶，在教學論壇上，很多專家都提出了很多建設性的指導意見。可是由于學生的認知心理結構的不同，在日常的單詞記憶中，很容易出現不大符合科學規(guī)律的單詞記憶現象與方法。本文從中學生的學習心理出發(fā)，探討中學生單詞記憶的方法與策略。

一 中學生記單詞的近況剖析

現在，如果打開英語學習的輔導網站或者社會上的英語輔導課堂，各形各色的英語單詞記憶方法層出不窮。有的提倡右腦記憶，有的建議學生調動全身的各個感官來實現對單詞的有效記憶，還有的打著“速記”的幌子，吸引不少的學生家長來見證所謂的“半個小時記憶五百單詞”的奇跡與神話。所以，面對單詞記憶，一個原本簡單的人類本能，在各種功利化和市場化的運作下，變得越來越復雜，讓家長與學生也越來越無所適從。因此，認知中學生的學習心理與單詞記憶的特點與規(guī)律對于提高中學生的單詞記憶水平有著非常重要現實意義。

二 中學生學習心理分析

根據學習心理學的相關理論研究成果，我們可以發(fā)現，記憶是人類與生俱來的一種認知能力。由于，大腦結構在不同的年齡階段呈現出不同的認知心理傾向。了解并運用這種認知的心理傾向將有助于記憶效率和效果的提高。例如，中學生的年齡結構一般處于認知心理發(fā)展的初期，他們的邏輯思維能力還沒有達到一個較高的水平。因此，中學生對于記憶材料的新鮮度與趣味性有著很高的要求。另外，由于視覺媒體的普及，特別是網絡游戲在中學生日常生活的普及，中學生對于過去的照本宣科的傳統講授表現了一定的厭煩傾向，對于單詞記憶中的多媒體的使用的興趣比較濃厚。這些中學生的認知心理特點，都可以作為我們在日常英語單詞記憶教學中加以利用的資源與條件。

三 中學生背單詞策略與要領之鉆研

策略與方法是我們在生產與生活過程中，通過對客觀規(guī)律的觀察與認知而進行的一項有利于良好結果出現的一種主觀行為意識的優(yōu)先安排與方案的制定或選擇。單詞記憶的方法有很多種，但是如何從林林總總的單詞記憶方法中總結出其共有的內部規(guī)律，從而避免學生在單詞記憶過程中的誤區(qū)與彎路是我們英語教育工作者所必須肩負的神圣使命。筆者通過查閱相關研究文獻，對目前比較流行的英語背單詞的方法與策略進行了一些初步的歸納與總結。

首先，聯想記憶法。根據人類的記憶規(guī)律，特別是中學生的認知心理結構，我們可以發(fā)現：學生的大腦并不是一片空白的。所以，在英語單詞的記憶過程中，充分利用學生已有的記憶內容，進行有效的聯想記憶是擴大中學生單詞記憶的一個非常重要的方法和途徑。

例如，在初中二年級的英語課本中，需要學生掌握至少二百個不規(guī)則的動詞的過去式。很多學生普遍反映對于這類單詞的記憶難度比較大。筆者在日常的教學實習中，引導學生去發(fā)現這些單詞的特點與規(guī)律，利用聯想的特點將他們進行同類的聯想記憶。例如，筆者首先讓學生找到動詞的原型與其過去式一致的單詞。學生們通過像一個小偵探一樣的調查發(fā)現：cut ， let， put， hit， hurt， cost等單詞屬于上述的原型與過去的形式相一致的特點。通過這種方法，學生在很短的時間內掌握了至少一百個單詞的過去形式，為他們在語法填空，特別是動詞的適當形式填空等方面掃清了障礙。學生對這種通過掌握單詞內部規(guī)律的認知方法給予了較好的回應，可見這一方法是有著一定的現實指導意義的。

其次，游戲記憶法。根據青少年的發(fā)展心理學研究，我們知道游戲是中學生的一個重要的認知途徑。所以，在單詞的記憶過程中，設計符合學生實際認知水平的單詞記憶游戲是一種非常有效地背單詞的方法。筆者在單詞教學中測驗，利用單詞接龍的游戲。在這一游戲中，學生按照順序依次說出一個單詞，下一個學生需要在較短的時間內完成單詞的接龍。這個接龍的單詞游戲規(guī)則是首字母必須和上一個單詞的尾字母同等。很多學生在這一游戲中的表現非常出色。另外，在日常的英語單詞教學中，筆者嘗試比較多的還有另外一個游戲就是：“我是單詞王”。這一游戲模擬的是運動賽場上“打擂”的一種模式。首先通過固定單詞表的學習，然后進行相關的單詞記憶測試，從其中選出得分最高的學生授予“我是單詞王”的榮譽稱號。每周一次進行一次比賽，允許其他學生向這位單詞王進行挑戰(zhàn)。最后學期結束后，進行最后的決賽，選出學期最后的單詞王，獲勝者將會獲得一定的物質獎勵。這種具有一定競爭色彩的單詞記憶游戲，在調動學生單詞認知的積極性方面發(fā)揮了非常大的作用。很多學生的單詞總量通過這種游戲得到了很大的提升。

再次，多媒體單詞記憶法。多媒體所涉及的媒介比較多，不僅僅包括教師在日常的英語教學過程中所使用的電腦等數碼設備，還包括學生在日常的生活過程中所能接觸的所有的音頻、視頻等數碼學習工具。筆者建議自己的學生，每月至少要觀看一部迪斯尼動畫，要求必須是英語原聲，并且要練習記憶其中的經典臺詞。一開始，對于英語底子較差的學生來說還是有著一定的難度的。但是隨著這種嘗試與練習時間的不斷向前推進，學生的認知水平和效果也取得的令人滿意的成績。另外，在英語教學的過程中，筆者在學生的課間時間都會安排學生聽你一些旋律比較優(yōu)美的歐美經典的歌曲。很多學生在這種愉悅氛圍的熏陶下，不知不覺地掌握了大量的單詞。更重要的是，在較好的音樂節(jié)奏的帶動下，很多學生的英語聽力與發(fā)音也取得了不錯的進步。

最后，生活記憶法。生活是一本大書，對于中學生來說，從生活中來完成對單詞的有效記憶是一種非常好的記憶方法。筆者所處的學校位于城市的中心位置，因此有很多外國品牌入駐。所以，在學生的課堂學習結束以后，我一般會留給學生一些單詞記憶的作業(yè)。例如，列舉一下，在你回家路上所見到的國外的運動品牌的商標英語名稱。很多學生掌握了：Nike， Addidas， Peak 等等。另外，我還要求那些對汽車比較感興趣的中學生，在回家的路上記錄自己所看到的車的品牌。比方，Land Rover，B.M.W，Audi，Skoda等等。這種利用生活場景中所出現的單詞來作為記憶單詞的素材的方式具有很強的靈活性。通過這種生活單詞的記憶方法，很多學生的課外的單詞記憶量可以說是突飛猛進。這些課外的單詞記憶，一方面提高了學生的交際水平，另一方面也慢慢地引導學生進行自我學習，特別是英語單詞記憶習慣的養(yǎng)成。結語

單詞記憶并不是學生學習道路上難以逾越的高山，只要我們在日常的英語單詞的記憶與學習過程中，善于借助認知的規(guī)律與單詞的之間的聯系，幫助學生從多媒體中，從英語游戲中，從生活中，探求英語學習的興趣，發(fā)現單詞記憶的奧秘與方法，單詞的記憶一定會是一場奇妙的發(fā)現之旅。同時，需要強調的是，上述的單詞記憶的方法策略是筆者根據教學的具體實踐總結與歸納出來的，借鑒與實施的過程中需要考慮學生的實際接受水平與主客觀的條件。只有做到因材施教，因地施教，單詞的記憶效果才會到一個比較高的水平。

參考文獻

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