材料類本科生科技創新能力培養的探索與實踐

陳傳盛　夏清　劉其城　廖紅衛　成茵　葉昌　龔麗

摘 要：如何提高本科生科技創新能力是擺在高等學校面前迫切需要完成的課題。該文從培養科技創新意識、建立科技創新激勵機制和拓寬科技創新實踐平臺三個方面闡述我校材料專業本科生科技創新能力培養的一些措施。

關鍵詞：科技創新 創新意識 激勵機制 實踐平臺

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0218-01

1 當前高校大學生科技創新能力培養現狀

在中國高等教育進行大力改革的浪潮中，各高等院校根據自身的特色，針對適應社會主義市場經濟發展和科技進步要求的人才培養目標，立足于課程體系整體優化、教學內容更新、學科建設和專業設置、教材建設和改革教學方法等[1-3]，開展科技立項、科技評審、科技競賽等一系列活動，加強了大學生創新型人才培養。但是，在高等教育大規模擴招、辦學資源相對不足的情況下，高校在培養大學生科技創新能力方面仍存在以下幾個方面問題：一是教育管理體制重專業知識輕科技創新，大多數高校的教學模式仍以“講課+考試”為主，對實踐教學環節不夠重視；二是面對創新氛圍日益濃厚的大學生科技創新活動，部分規章制度過于陳舊，不利于充分調動學生進行科技創新的積極性[4]；三是如何進一步拓寬資金來源渠道，擴大學生進行科技創新的覆蓋面已是各高校面臨的共同問題；四是科技創新實踐平臺缺乏，學生缺乏科技創新活動場所和相應設備；五是學生的科技創新精神亟待提升。部分學生參加科技活動的動機不正確，僅僅是為了加分和評定獎學金，缺乏堅強的意志、良好的學術道德和戰勝挫折的意志品質。

2 本科生科技創新能力培養的實踐

創新教育是把學習過程變成思維、探求、啟悟和實踐過程，培養學生提取、加工信息的能力和從多種設想方案中進行選擇與決策的能力，而材料學科是實踐性非常強的一門學科，要求學生具有較強的實驗動手能力和解決問題的能力，以及正確的動機、濃厚的興趣、充沛的情感、堅強的意志及良好的學術道德。為此，本專業根據材料科學與工程專業的辦學趨勢要求及我校無機非金屬材料工程專業辦學現狀，著眼于培養學生的綜合素質和科技創新能力，探索和實施了一些教學改革和措施。

2.1 完善三個教學平臺，實行“四個結合”來增強本科生的科技創新意識

（1）實現辦學特色與學生科技創新實踐能力培養、第一課堂與第二課堂、理論與實踐、教學與科研的有機結合。做到融傳授知識、培養能力和提高素質為一體，融人文精神、科學素養和創新能力培養為一體，融教學、科研和生產為一體，深化教學改革。

（2）建立完善的大學生創新能力培養體系，完善實踐教學平臺、實訓實做教學平臺和創新教學平臺。每一個平臺都分為基礎層、綜合層和提高層，形成一個完善的教學平臺。

（3）通過舉辦學術報告，聘請學術大師開設講座，讓學生近距離接觸學術大師，感知最新研究成果，促進了學生學術情懷、學術素養、學術追求的形成和提升；進行大學生課外科技活動的評比，對在課外科技活動中積極組織、宣傳和動員以及努力開展科研攻關取得優異成績的集體和個人給予表彰和獎勵，從而營造良好的課外科技活動氛圍。

2.2 以創新項目為紐帶，科技競賽為動力，建立有效的本科生科技創新激勵機制

（1）完善現有的本科生科技創新制度，實施學生管理工作者、班主任與專業導師制聯合培養模式。學生管理工作者負責學生管理，動員和組織學生參與專業教師的科研項目和課題研究工作。為低年級學生配備年青骨干教師作為班主任，為高年級學生配備科研能力強的研究生導師或博士為導師，讓學生直接參與其科研項目，激發學生的科研興趣。

（2）通過“創新項目”的立項和研究，組建大學生科技創新團隊，并結合專業特點開展形式多樣的科技競賽活動（如科技作品競賽、創業計劃大賽、陶藝大賽等），激發學生創造性思維和對科學奧秘的探索精神，培養大學生嚴謹踏實的治學態度、創新精神和實踐能力；推廣研究性學習和個性化培養的教學方式，將真正具備學術潛質的學生發掘出來，組建大學生科技創新項目研究團隊，調動學生進行科技創新的興趣。

（3）鼓勵和支持大學生參與科技創新活動，采取對大學生的各種作品、科研成果、發明創造、競賽獎項以及社會實踐成果等納入獎學金、推免研究生評定等評優工作；對科研能力強，完成效果好的學生，從教師科研經費中給予一定的經濟獎勵，激發學生科技創新的熱情。

2.3 以教師科研課題為載體，加強“產學研聯合”，拓寬本科生科技創新實踐平臺

（1）實驗室向所有大學生開放，允許學生介人科研工作的每個階段，保障學生的科研創新順利進行。

（2）科技創新活動具有長期性、連續性特點，本專業通過建立大學生科技創新基地，促進學生開展科技創新活動，實現大學生科技創新由精英活動向普及活動轉化，為大學生提供寬廣的科技創新舞臺。

（3）實施“本科生科研助理”科技創新人才培養方式，聘請高年級優秀學生幫助教師開展科技創新活動或實驗室的建設與管理，或者是以教師科研課題為基礎，將教師科研項目中的一個研究分支或一個問題提煉出來，交給學生去研究和解決。通過這種人才培養方式使學生處于主動地位，激發學生學習和進行科學研究的興趣，提高科技創新能力。

（4）依托湖南省優秀實習基地和團中央青年就業創業見習基地，加強校企聯合，一方面與企業聯合進行實踐培訓，由企業提供實訓場地，選派有豐富工程經驗的技術人員授課和指導教師，結合企業項目開展科學研究，使學生最大限度地貼近生產一線，提高學生的科技創新能力和工程技術應用能力；另一方面讓部分學生的畢業設計課題結合企業現場項目，在雙方導師的共同指導下開展畢業設計，拓寬大學生科技創新視野。

3 結語

近5年來，本專業學生在科技創新方面取得了一定的成績，已獲得了國家級、省級和其它大學生創新實驗項目20多項，發表或參與發表科研論文30多篇；在科研和實踐環節中獲得了包括湖南省大學生創新論壇“十佳”論文獎、“挑戰杯”湖南省大學生課外學術科技作品競賽二等獎和挑戰杯大學生創業競賽湖南省銀獎等獎勵20多項。我校科研基礎不是很強大，科研設備簡陋，制約著科技創新人才的培養，今后還必須進一步推進教學改革，完善專業實踐教學體系和科技創新人才培養模式，強化科研創新能力培養，力爭在不同層面提高學生的科技創新能力。

參考文獻

[1] 彭小芹，黃佳木.建立材料類專業創新型人才培養機制思考[J].高等建筑教育， 2008，17（3）：28-30.

[2] 范舟，王斌，郭小陽.材料科學與工程引導性專業實踐教學體系探索[J].西南石油大學學報（社會科學版），2009，2（2）： 91-93.

[3] 王章忠，皮錦紅，巴志新.材料科學與工程專業應用型人才培養的思考[J].南京工程學院學報（社會科學版）， 2007，7（1）：37-40.

[4] 郭加書，王鑫，羅征宇.大學生科技創新的探索與實踐[J].中國高校科技與產業化（科教縱橫），2011（1/2）：78-79.