物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)透析

史洪涌

摘 要：探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為物理教學(xué)的一種重要的手段與方法，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討解決，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：探究方法 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 自主學(xué)習(xí) 合作探究

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（c）-0127-01

初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們想象豐富，創(chuàng)造力強(qiáng)。而探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是以直觀具體、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)激發(fā)著學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、自主探究能力和合作參與意識(shí)。

1 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是實(shí)驗(yàn)的主體，學(xué)生只是旁觀者、知識(shí)的單項(xiàng)接受者，學(xué)生無(wú)能力可言。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃——進(jìn)行試驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)——分析與論證等幾個(gè)階段，幫助學(xué)生建立探究學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索精神。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情。

1.2 重視學(xué)生體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中它表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)身體性參與。即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)“考察”，強(qiáng)調(diào)“探究”，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”。第二，重視直接經(jīng)驗(yàn)。就是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是變被動(dòng)為主動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、觀察想象力、合作探究能力和創(chuàng)新精神。

2 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

2.1 由生活現(xiàn)象入手，巧設(shè)探究問(wèn)題

俗話說(shuō)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。因此教師在課堂教學(xué)中，由生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)積極思維的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和猜想，觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，引發(fā)他們探究實(shí)驗(yàn)的欲望。例如：在《探究凸透鏡成像的規(guī)律》中，先準(zhǔn)備生活中常見的幾件物品對(duì)比：（1）照相機(jī)照片、本人高度；（2）投影機(jī)、課本上的字、屏幕上的字；（3）放大鏡、頭發(fā)絲。針對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)提出疑問(wèn)，為什么差別這么大？原因何在？激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提出疑問(wèn)：通過(guò)凸透鏡看到的物體有的縮小、有的放大，有的正立、有的倒立，那么凸透鏡成像規(guī)律是什么呢？

帶著問(wèn)題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生觀察到物距改變了，成像情況也隨著改變。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：像的大小、正倒跟物體的位置有什么關(guān)系呢？凸透鏡的成像情況會(huì)不會(huì)與物距和像距的大小有關(guān)呢？帶著提出的問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、分析問(wèn)題、得出結(jié)論。這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探究物理中的規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的探究素養(yǎng)。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分析物理規(guī)律

現(xiàn)代教育重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，就是要使學(xué)生盡可能的多參與到動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，大膽想象，積極思維，主動(dòng)去了解、認(rèn)識(shí)新奇未知的事物，探求不同事物的關(guān)系，分析內(nèi)在的規(guī)律。

例如：在“探究并聯(lián)電路中電流的關(guān)系”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶串聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)，提出問(wèn)題：你對(duì)并聯(lián)電路中的電流關(guān)系有什么樣的設(shè)想？請(qǐng)?zhí)岢瞿阋芯康膯?wèn)題以及你對(duì)該問(wèn)題預(yù)測(cè)的結(jié)果。學(xué)生有以下猜想：IA=IB=IC或 IC=IA+IB，猜想后引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

在并聯(lián)電路中先用2節(jié)干電池研究，得到結(jié)論。并多次測(cè)量，避免偶然性。接著3節(jié)干電池進(jìn)行研究，看是否還有以上結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，得到一組數(shù)據(jù)如下：C點(diǎn)電流0.78A、1.6A。B點(diǎn)電流0.46A、1.2A。A點(diǎn)電流0.32A、0.42A。

當(dāng)用2節(jié)電池的時(shí)候，得出結(jié)論：IC=IA+IB與先前假設(shè)一致，很多同學(xué)也是得到這一結(jié)果。但當(dāng)用3節(jié)電池的時(shí)候，卻有：0.42A+1.2A=1.62A（ IC=1.6A），到這里學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么干路電流與各燈泡的電流之和不相等？這時(shí)各小組成員圍繞這一問(wèn)題積極討論，有的同學(xué)認(rèn)為：式中測(cè)出I=1.6A，可能出現(xiàn)讀數(shù)錯(cuò)誤；有的同學(xué)認(rèn)為是不是一次測(cè)量結(jié)果不能代表正確的結(jié)論。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后教師小結(jié)：在數(shù)據(jù)分析中，多數(shù)學(xué)生是想直接得出IC=IA+IB的結(jié)論，而且說(shuō)得也有道理。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程我們知道：學(xué)生確實(shí)有很多問(wèn)題想去弄清楚它，教師關(guān)鍵要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件讓他們驗(yàn)證自己的猜想。大膽猜想、敢于疑問(wèn)、親自動(dòng)手解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)的最高境界。

2.3 重視實(shí)驗(yàn)方法，提高探究效率

（1）重視控制變量法的運(yùn)用

控制變量法滲透于每個(gè)實(shí)驗(yàn)，也是實(shí)驗(yàn)考試重點(diǎn)。涉及到此法的物理實(shí)驗(yàn)有很多，這一試驗(yàn)方法注重培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)主動(dòng)、多元、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自己找到獲取知識(shí)的方式和渠道。

例如：在探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素的實(shí)驗(yàn)中，如果探究磁性強(qiáng)弱與電流的關(guān)系，那么就要控制保持線圈匝數(shù)不變，而要改變電流大小，觀察吸引鐵釘?shù)臄?shù)目，從而判定磁性強(qiáng)弱。在該實(shí)驗(yàn)中，如何改變通過(guò)電磁鐵的電流呢？方法就是：調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，改變電阻，從而改變電流。如果探究磁性強(qiáng)弱與匝數(shù)的關(guān)系時(shí)，那么就要控制保持電流不變，而要改變線圈匝數(shù)多少，觀察吸引鐵釘?shù)臄?shù)目，從而判定磁性強(qiáng)弱。

（2）重視類比法的運(yùn)用

類比法是借助于一個(gè)比較熟悉的對(duì)象的某些特征，去理解和掌握另一個(gè)有相似性的對(duì)象的某些特征。但類比的兩個(gè)或兩類對(duì)象要有共有的相同或相似處。典型類比：借助于生活中比較熟悉的“水壓”來(lái)類比“電壓”，用水流形成來(lái)類比電流的形成。用一個(gè)電阻代替串聯(lián)或并聯(lián)的總電阻。以緊握的右拳頭類比為螺線管，四指為線圈并指向電流的方向，則大拇指所指的一端為北極。

（3）重視轉(zhuǎn)換法的運(yùn)用

一些比較抽象的看不見、摸不著的物質(zhì)的微觀現(xiàn)象，要研究它們的運(yùn)動(dòng)等規(guī)律，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的看得見、摸得著的宏觀現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)它們。這種方法在科學(xué)上叫做“轉(zhuǎn)換法”。

轉(zhuǎn)換法的例子：用被撞擊的木塊移動(dòng)的距離轉(zhuǎn)換物體的動(dòng)能的大小。用燒瓶中液體升高的溫度來(lái)轉(zhuǎn)換電阻絲放出的熱量多少。磁場(chǎng)看不見、摸不到，我們可以根據(jù)它產(chǎn)生的作用來(lái)認(rèn)識(shí)它。比較勢(shì)能的大小時(shí)可以根據(jù)木樁被撞擊陷入沙中的深度來(lái)判斷。聲音產(chǎn)生的原因可以用小物體的振動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。無(wú)法直接測(cè)出大氣壓的值，轉(zhuǎn)換成求被大氣壓托起的水銀柱高度的壓強(qiáng)；燈泡的亮度反映電阻的大小；根據(jù)二力平衡，滑動(dòng)摩擦力時(shí)轉(zhuǎn)換成測(cè)拉力的大小等。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，探究實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是將學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和積累轉(zhuǎn)化為知識(shí)的探究過(guò)程，將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、細(xì)心觀察能力、動(dòng)手能力以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社，2008.

[2] 李少華.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].知識(shí)窗（教師版），2011（7）.

[3] 王林忠.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)滲透創(chuàng)新教育[J].新課程（上），2011（6）.endprint

摘 要：探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為物理教學(xué)的一種重要的手段與方法，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討解決，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：探究方法 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 自主學(xué)習(xí) 合作探究

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（c）-0127-01

初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們想象豐富，創(chuàng)造力強(qiáng)。而探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是以直觀具體、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)激發(fā)著學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、自主探究能力和合作參與意識(shí)。

1 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是實(shí)驗(yàn)的主體，學(xué)生只是旁觀者、知識(shí)的單項(xiàng)接受者，學(xué)生無(wú)能力可言。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃——進(jìn)行試驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)——分析與論證等幾個(gè)階段，幫助學(xué)生建立探究學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索精神。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情。

1.2 重視學(xué)生體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中它表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)身體性參與。即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)“考察”，強(qiáng)調(diào)“探究”，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”。第二，重視直接經(jīng)驗(yàn)。就是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是變被動(dòng)為主動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、觀察想象力、合作探究能力和創(chuàng)新精神。

2 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

2.1 由生活現(xiàn)象入手，巧設(shè)探究問(wèn)題

俗話說(shuō)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。因此教師在課堂教學(xué)中，由生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)積極思維的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和猜想，觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，引發(fā)他們探究實(shí)驗(yàn)的欲望。例如：在《探究凸透鏡成像的規(guī)律》中，先準(zhǔn)備生活中常見的幾件物品對(duì)比：（1）照相機(jī)照片、本人高度；（2）投影機(jī)、課本上的字、屏幕上的字；（3）放大鏡、頭發(fā)絲。針對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)提出疑問(wèn)，為什么差別這么大？原因何在？激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提出疑問(wèn)：通過(guò)凸透鏡看到的物體有的縮小、有的放大，有的正立、有的倒立，那么凸透鏡成像規(guī)律是什么呢？

帶著問(wèn)題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生觀察到物距改變了，成像情況也隨著改變。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：像的大小、正倒跟物體的位置有什么關(guān)系呢？凸透鏡的成像情況會(huì)不會(huì)與物距和像距的大小有關(guān)呢？帶著提出的問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、分析問(wèn)題、得出結(jié)論。這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探究物理中的規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的探究素養(yǎng)。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分析物理規(guī)律

現(xiàn)代教育重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，就是要使學(xué)生盡可能的多參與到動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，大膽想象，積極思維，主動(dòng)去了解、認(rèn)識(shí)新奇未知的事物，探求不同事物的關(guān)系，分析內(nèi)在的規(guī)律。

例如：在“探究并聯(lián)電路中電流的關(guān)系”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶串聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)，提出問(wèn)題：你對(duì)并聯(lián)電路中的電流關(guān)系有什么樣的設(shè)想？請(qǐng)?zhí)岢瞿阋芯康膯?wèn)題以及你對(duì)該問(wèn)題預(yù)測(cè)的結(jié)果。學(xué)生有以下猜想：IA=IB=IC或 IC=IA+IB，猜想后引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

在并聯(lián)電路中先用2節(jié)干電池研究，得到結(jié)論。并多次測(cè)量，避免偶然性。接著3節(jié)干電池進(jìn)行研究，看是否還有以上結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，得到一組數(shù)據(jù)如下：C點(diǎn)電流0.78A、1.6A。B點(diǎn)電流0.46A、1.2A。A點(diǎn)電流0.32A、0.42A。

當(dāng)用2節(jié)電池的時(shí)候，得出結(jié)論：IC=IA+IB與先前假設(shè)一致，很多同學(xué)也是得到這一結(jié)果。但當(dāng)用3節(jié)電池的時(shí)候，卻有：0.42A+1.2A=1.62A（ IC=1.6A），到這里學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么干路電流與各燈泡的電流之和不相等？這時(shí)各小組成員圍繞這一問(wèn)題積極討論，有的同學(xué)認(rèn)為：式中測(cè)出I=1.6A，可能出現(xiàn)讀數(shù)錯(cuò)誤；有的同學(xué)認(rèn)為是不是一次測(cè)量結(jié)果不能代表正確的結(jié)論。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后教師小結(jié)：在數(shù)據(jù)分析中，多數(shù)學(xué)生是想直接得出IC=IA+IB的結(jié)論，而且說(shuō)得也有道理。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程我們知道：學(xué)生確實(shí)有很多問(wèn)題想去弄清楚它，教師關(guān)鍵要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件讓他們驗(yàn)證自己的猜想。大膽猜想、敢于疑問(wèn)、親自動(dòng)手解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)的最高境界。

2.3 重視實(shí)驗(yàn)方法，提高探究效率

（1）重視控制變量法的運(yùn)用

控制變量法滲透于每個(gè)實(shí)驗(yàn)，也是實(shí)驗(yàn)考試重點(diǎn)。涉及到此法的物理實(shí)驗(yàn)有很多，這一試驗(yàn)方法注重培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)主動(dòng)、多元、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自己找到獲取知識(shí)的方式和渠道。

例如：在探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素的實(shí)驗(yàn)中，如果探究磁性強(qiáng)弱與電流的關(guān)系，那么就要控制保持線圈匝數(shù)不變，而要改變電流大小，觀察吸引鐵釘?shù)臄?shù)目，從而判定磁性強(qiáng)弱。在該實(shí)驗(yàn)中，如何改變通過(guò)電磁鐵的電流呢？方法就是：調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，改變電阻，從而改變電流。如果探究磁性強(qiáng)弱與匝數(shù)的關(guān)系時(shí)，那么就要控制保持電流不變，而要改變線圈匝數(shù)多少，觀察吸引鐵釘?shù)臄?shù)目，從而判定磁性強(qiáng)弱。

（2）重視類比法的運(yùn)用

類比法是借助于一個(gè)比較熟悉的對(duì)象的某些特征，去理解和掌握另一個(gè)有相似性的對(duì)象的某些特征。但類比的兩個(gè)或兩類對(duì)象要有共有的相同或相似處。典型類比：借助于生活中比較熟悉的“水壓”來(lái)類比“電壓”，用水流形成來(lái)類比電流的形成。用一個(gè)電阻代替串聯(lián)或并聯(lián)的總電阻。以緊握的右拳頭類比為螺線管，四指為線圈并指向電流的方向，則大拇指所指的一端為北極。

（3）重視轉(zhuǎn)換法的運(yùn)用

一些比較抽象的看不見、摸不著的物質(zhì)的微觀現(xiàn)象，要研究它們的運(yùn)動(dòng)等規(guī)律，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的看得見、摸得著的宏觀現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)它們。這種方法在科學(xué)上叫做“轉(zhuǎn)換法”。

轉(zhuǎn)換法的例子：用被撞擊的木塊移動(dòng)的距離轉(zhuǎn)換物體的動(dòng)能的大小。用燒瓶中液體升高的溫度來(lái)轉(zhuǎn)換電阻絲放出的熱量多少。磁場(chǎng)看不見、摸不到，我們可以根據(jù)它產(chǎn)生的作用來(lái)認(rèn)識(shí)它。比較勢(shì)能的大小時(shí)可以根據(jù)木樁被撞擊陷入沙中的深度來(lái)判斷。聲音產(chǎn)生的原因可以用小物體的振動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。無(wú)法直接測(cè)出大氣壓的值，轉(zhuǎn)換成求被大氣壓托起的水銀柱高度的壓強(qiáng)；燈泡的亮度反映電阻的大小；根據(jù)二力平衡，滑動(dòng)摩擦力時(shí)轉(zhuǎn)換成測(cè)拉力的大小等。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，探究實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是將學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和積累轉(zhuǎn)化為知識(shí)的探究過(guò)程，將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、細(xì)心觀察能力、動(dòng)手能力以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社，2008.

[2] 李少華.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].知識(shí)窗（教師版），2011（7）.

[3] 王林忠.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)滲透創(chuàng)新教育[J].新課程（上），2011（6）.endprint

摘 要：探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為物理教學(xué)的一種重要的手段與方法，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討解決，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：探究方法 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 自主學(xué)習(xí) 合作探究

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（c）-0127-01

初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們想象豐富，創(chuàng)造力強(qiáng)。而探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是以直觀具體、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)激發(fā)著學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、自主探究能力和合作參與意識(shí)。

1 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是實(shí)驗(yàn)的主體，學(xué)生只是旁觀者、知識(shí)的單項(xiàng)接受者，學(xué)生無(wú)能力可言。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃——進(jìn)行試驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)——分析與論證等幾個(gè)階段，幫助學(xué)生建立探究學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索精神。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情。

1.2 重視學(xué)生體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中它表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)身體性參與。即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)“考察”，強(qiáng)調(diào)“探究”，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”。第二，重視直接經(jīng)驗(yàn)。就是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是變被動(dòng)為主動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、觀察想象力、合作探究能力和創(chuàng)新精神。

2 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

2.1 由生活現(xiàn)象入手，巧設(shè)探究問(wèn)題

俗話說(shuō)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。因此教師在課堂教學(xué)中，由生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)積極思維的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和猜想，觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，引發(fā)他們探究實(shí)驗(yàn)的欲望。例如：在《探究凸透鏡成像的規(guī)律》中，先準(zhǔn)備生活中常見的幾件物品對(duì)比：（1）照相機(jī)照片、本人高度；（2）投影機(jī)、課本上的字、屏幕上的字；（3）放大鏡、頭發(fā)絲。針對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)提出疑問(wèn)，為什么差別這么大？原因何在？激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提出疑問(wèn)：通過(guò)凸透鏡看到的物體有的縮小、有的放大，有的正立、有的倒立，那么凸透鏡成像規(guī)律是什么呢？

帶著問(wèn)題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生觀察到物距改變了，成像情況也隨著改變。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：像的大小、正倒跟物體的位置有什么關(guān)系呢？凸透鏡的成像情況會(huì)不會(huì)與物距和像距的大小有關(guān)呢？帶著提出的問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、分析問(wèn)題、得出結(jié)論。這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探究物理中的規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的探究素養(yǎng)。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分析物理規(guī)律

現(xiàn)代教育重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，就是要使學(xué)生盡可能的多參與到動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，大膽想象，積極思維，主動(dòng)去了解、認(rèn)識(shí)新奇未知的事物，探求不同事物的關(guān)系，分析內(nèi)在的規(guī)律。

例如：在“探究并聯(lián)電路中電流的關(guān)系”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶串聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)，提出問(wèn)題：你對(duì)并聯(lián)電路中的電流關(guān)系有什么樣的設(shè)想？請(qǐng)?zhí)岢瞿阋芯康膯?wèn)題以及你對(duì)該問(wèn)題預(yù)測(cè)的結(jié)果。學(xué)生有以下猜想：IA=IB=IC或 IC=IA+IB，猜想后引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

在并聯(lián)電路中先用2節(jié)干電池研究，得到結(jié)論。并多次測(cè)量，避免偶然性。接著3節(jié)干電池進(jìn)行研究，看是否還有以上結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，得到一組數(shù)據(jù)如下：C點(diǎn)電流0.78A、1.6A。B點(diǎn)電流0.46A、1.2A。A點(diǎn)電流0.32A、0.42A。

當(dāng)用2節(jié)電池的時(shí)候，得出結(jié)論：IC=IA+IB與先前假設(shè)一致，很多同學(xué)也是得到這一結(jié)果。但當(dāng)用3節(jié)電池的時(shí)候，卻有：0.42A+1.2A=1.62A（ IC=1.6A），到這里學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么干路電流與各燈泡的電流之和不相等？這時(shí)各小組成員圍繞這一問(wèn)題積極討論，有的同學(xué)認(rèn)為：式中測(cè)出I=1.6A，可能出現(xiàn)讀數(shù)錯(cuò)誤；有的同學(xué)認(rèn)為是不是一次測(cè)量結(jié)果不能代表正確的結(jié)論。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后教師小結(jié)：在數(shù)據(jù)分析中，多數(shù)學(xué)生是想直接得出IC=IA+IB的結(jié)論，而且說(shuō)得也有道理。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程我們知道：學(xué)生確實(shí)有很多問(wèn)題想去弄清楚它，教師關(guān)鍵要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件讓他們驗(yàn)證自己的猜想。大膽猜想、敢于疑問(wèn)、親自動(dòng)手解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)的最高境界。

2.3 重視實(shí)驗(yàn)方法，提高探究效率

（1）重視控制變量法的運(yùn)用

控制變量法滲透于每個(gè)實(shí)驗(yàn)，也是實(shí)驗(yàn)考試重點(diǎn)。涉及到此法的物理實(shí)驗(yàn)有很多，這一試驗(yàn)方法注重培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)主動(dòng)、多元、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自己找到獲取知識(shí)的方式和渠道。

例如：在探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素的實(shí)驗(yàn)中，如果探究磁性強(qiáng)弱與電流的關(guān)系，那么就要控制保持線圈匝數(shù)不變，而要改變電流大小，觀察吸引鐵釘?shù)臄?shù)目，從而判定磁性強(qiáng)弱。在該實(shí)驗(yàn)中，如何改變通過(guò)電磁鐵的電流呢？方法就是：調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，改變電阻，從而改變電流。如果探究磁性強(qiáng)弱與匝數(shù)的關(guān)系時(shí)，那么就要控制保持電流不變，而要改變線圈匝數(shù)多少，觀察吸引鐵釘?shù)臄?shù)目，從而判定磁性強(qiáng)弱。

（2）重視類比法的運(yùn)用

類比法是借助于一個(gè)比較熟悉的對(duì)象的某些特征，去理解和掌握另一個(gè)有相似性的對(duì)象的某些特征。但類比的兩個(gè)或兩類對(duì)象要有共有的相同或相似處。典型類比：借助于生活中比較熟悉的“水壓”來(lái)類比“電壓”，用水流形成來(lái)類比電流的形成。用一個(gè)電阻代替串聯(lián)或并聯(lián)的總電阻。以緊握的右拳頭類比為螺線管，四指為線圈并指向電流的方向，則大拇指所指的一端為北極。

（3）重視轉(zhuǎn)換法的運(yùn)用

一些比較抽象的看不見、摸不著的物質(zhì)的微觀現(xiàn)象，要研究它們的運(yùn)動(dòng)等規(guī)律，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的看得見、摸得著的宏觀現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)它們。這種方法在科學(xué)上叫做“轉(zhuǎn)換法”。

轉(zhuǎn)換法的例子：用被撞擊的木塊移動(dòng)的距離轉(zhuǎn)換物體的動(dòng)能的大小。用燒瓶中液體升高的溫度來(lái)轉(zhuǎn)換電阻絲放出的熱量多少。磁場(chǎng)看不見、摸不到，我們可以根據(jù)它產(chǎn)生的作用來(lái)認(rèn)識(shí)它。比較勢(shì)能的大小時(shí)可以根據(jù)木樁被撞擊陷入沙中的深度來(lái)判斷。聲音產(chǎn)生的原因可以用小物體的振動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。無(wú)法直接測(cè)出大氣壓的值，轉(zhuǎn)換成求被大氣壓托起的水銀柱高度的壓強(qiáng)；燈泡的亮度反映電阻的大小；根據(jù)二力平衡，滑動(dòng)摩擦力時(shí)轉(zhuǎn)換成測(cè)拉力的大小等。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，探究實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是將學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和積累轉(zhuǎn)化為知識(shí)的探究過(guò)程，將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、細(xì)心觀察能力、動(dòng)手能力以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社，2008.

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