物理探究式實驗教學透析

史洪涌

摘 要：探究實驗活動作為物理教學的一種重要的手段與方法，突出強調(diào)學生的自主學習方法，調(diào)動學生主動參與的意識，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、探討解決，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

關鍵詞：探究方法 學生實驗 自主學習 合作探究

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0127-01

初中學生具有強烈的好奇心和求知欲，他們想象豐富，創(chuàng)造力強。而探究式實驗教學正是以直觀具體、生動有趣的特點激發(fā)著學生濃厚的學習興趣，同時培養(yǎng)了學生的觀察能力、動手能力、自主探究能力和合作參與意識。

1 探究性實驗教學的特點

1.1 轉變教師的主導地位，突出學生的主體作用

傳統(tǒng)實驗教學中，教師是實驗的主體，學生只是旁觀者、知識的單項接受者，學生無能力可言。探究實驗教學則是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)以學生為主體，讓學生對教師提出的問題進行猜想和假設，通過設計實驗與制定計劃——進行試驗與收集數(shù)據(jù)——分析與論證等幾個階段，幫助學生建立探究學習模式，培養(yǎng)學生學習興趣和探索精神。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，是課堂教學活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情。

1.2 重視學生體驗，培養(yǎng)學生的綜合能力

體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，在實際的學習過程中它表現(xiàn)為：第一，強調(diào)身體性參與。即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。強調(diào)“實踐”，強調(diào)“考察”，強調(diào)“探究”，強調(diào)“經(jīng)歷”。第二，重視直接經(jīng)驗。就是要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。而探究性實驗教學正是變被動為主動，充分培養(yǎng)學生的問題意識、觀察想象力、合作探究能力和創(chuàng)新精神。

2 探究性實驗教學的方法

2.1 由生活現(xiàn)象入手，巧設探究問題

俗話說“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。因此教師在課堂教學中，由生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設積極思維的問題情境，讓學生產(chǎn)生疑問和猜想，觸發(fā)學生思維的興奮點，引發(fā)他們探究實驗的欲望。例如：在《探究凸透鏡成像的規(guī)律》中，先準備生活中常見的幾件物品對比：（1）照相機照片、本人高度；（2）投影機、課本上的字、屏幕上的字；（3）放大鏡、頭發(fā)絲。針對對比實驗提出疑問，為什么差別這么大？原因何在？激發(fā)學生探究的興趣，提出疑問：通過凸透鏡看到的物體有的縮小、有的放大，有的正立、有的倒立，那么凸透鏡成像規(guī)律是什么呢？

帶著問題進入實驗課題，讓學生觀察到物距改變了，成像情況也隨著改變。這時可引導學生提出問題：像的大小、正倒跟物體的位置有什么關系呢？凸透鏡的成像情況會不會與物距和像距的大小有關呢？帶著提出的問題，讓學生自己動手實驗，觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、分析問題、得出結論。這樣，通過引導學生提出問題，讓學生主動探究物理中的規(guī)律，有助于激發(fā)學生解決問題的動機，養(yǎng)成良好的探究素養(yǎng)。

2.2 鼓勵學生動手實驗，分析物理規(guī)律

現(xiàn)代教育重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)發(fā)揮學生的主動性，對物理實驗教學而言，就是要使學生盡可能的多參與到動手實踐活動中來，在教師的引導下，大膽想象，積極思維，主動去了解、認識新奇未知的事物，探求不同事物的關系，分析內(nèi)在的規(guī)律。

例如：在“探究并聯(lián)電路中電流的關系”時，先引導學生回憶串聯(lián)電路中電流的特點，提出問題：你對并聯(lián)電路中的電流關系有什么樣的設想？請?zhí)岢瞿阋芯康膯栴}以及你對該問題預測的結果。學生有以下猜想：IA=IB=IC或 IC=IA+IB，猜想后引導學生實驗：

在并聯(lián)電路中先用2節(jié)干電池研究，得到結論。并多次測量，避免偶然性。接著3節(jié)干電池進行研究，看是否還有以上結果。學生經(jīng)過實驗探究，得到一組數(shù)據(jù)如下：C點電流0.78A、1.6A。B點電流0.46A、1.2A。A點電流0.32A、0.42A。

當用2節(jié)電池的時候，得出結論：IC=IA+IB與先前假設一致，很多同學也是得到這一結果。但當用3節(jié)電池的時候，卻有：0.42A+1.2A=1.62A（ IC=1.6A），到這里學生提出疑問：為什么干路電流與各燈泡的電流之和不相等？這時各小組成員圍繞這一問題積極討論，有的同學認為：式中測出I=1.6A，可能出現(xiàn)讀數(shù)錯誤；有的同學認為是不是一次測量結果不能代表正確的結論。學生實驗后教師小結：在數(shù)據(jù)分析中，多數(shù)學生是想直接得出IC=IA+IB的結論，而且說得也有道理。經(jīng)過探究過程我們知道：學生確實有很多問題想去弄清楚它，教師關鍵要給學生充分的時間和條件讓他們驗證自己的猜想。大膽猜想、敢于疑問、親自動手解決問題是學習的最高境界。

2.3 重視實驗方法，提高探究效率

（1）重視控制變量法的運用

控制變量法滲透于每個實驗，也是實驗考試重點。涉及到此法的物理實驗有很多，這一試驗方法注重培養(yǎng)學生形成一個主動、多元、動態(tài)的學習習慣，讓學生自己找到獲取知識的方式和渠道。

例如：在探究影響電磁鐵磁性強弱的因素的實驗中，如果探究磁性強弱與電流的關系，那么就要控制保持線圈匝數(shù)不變，而要改變電流大小，觀察吸引鐵釘?shù)臄?shù)目，從而判定磁性強弱。在該實驗中，如何改變通過電磁鐵的電流呢？方法就是：調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變電阻，從而改變電流。如果探究磁性強弱與匝數(shù)的關系時，那么就要控制保持電流不變，而要改變線圈匝數(shù)多少，觀察吸引鐵釘?shù)臄?shù)目，從而判定磁性強弱。

（2）重視類比法的運用

類比法是借助于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征。但類比的兩個或兩類對象要有共有的相同或相似處。典型類比：借助于生活中比較熟悉的“水壓”來類比“電壓”，用水流形成來類比電流的形成。用一個電阻代替串聯(lián)或并聯(lián)的總電阻。以緊握的右拳頭類比為螺線管，四指為線圈并指向電流的方向，則大拇指所指的一端為北極。

（3）重視轉換法的運用

一些比較抽象的看不見、摸不著的物質(zhì)的微觀現(xiàn)象，要研究它們的運動等規(guī)律，使之轉化為學生熟知的看得見、摸得著的宏觀現(xiàn)象來認識它們。這種方法在科學上叫做“轉換法”。

轉換法的例子：用被撞擊的木塊移動的距離轉換物體的動能的大小。用燒瓶中液體升高的溫度來轉換電阻絲放出的熱量多少。磁場看不見、摸不到，我們可以根據(jù)它產(chǎn)生的作用來認識它。比較勢能的大小時可以根據(jù)木樁被撞擊陷入沙中的深度來判斷。聲音產(chǎn)生的原因可以用小物體的振動來體現(xiàn)。無法直接測出大氣壓的值，轉換成求被大氣壓托起的水銀柱高度的壓強；燈泡的亮度反映電阻的大??；根據(jù)二力平衡，滑動摩擦力時轉換成測拉力的大小等。

3 結語

總之，探究實驗的目標是將學習的重心從過分強調(diào)知識的傳授和積累轉化為知識的探究過程，將學生被動接受知識轉化為主動獲取知識，從而培養(yǎng)學生的主動參與意識、細心觀察能力、動手能力以及科學實驗探究能力。

參考文獻

[1] 朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2008.

[2] 李少華.初中物理實驗教學探討[J].知識窗（教師版），2011（7）.

[3] 王林忠.初中物理實驗教學應滲透創(chuàng)新教育[J].新課程（上），2011（6）.endprint

摘 要：探究實驗活動作為物理教學的一種重要的手段與方法，突出強調(diào)學生的自主學習方法，調(diào)動學生主動參與的意識，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、探討解決，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

關鍵詞：探究方法 學生實驗 自主學習 合作探究

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0127-01

初中學生具有強烈的好奇心和求知欲，他們想象豐富，創(chuàng)造力強。而探究式實驗教學正是以直觀具體、生動有趣的特點激發(fā)著學生濃厚的學習興趣，同時培養(yǎng)了學生的觀察能力、動手能力、自主探究能力和合作參與意識。

1 探究性實驗教學的特點

1.1 轉變教師的主導地位，突出學生的主體作用

傳統(tǒng)實驗教學中，教師是實驗的主體，學生只是旁觀者、知識的單項接受者，學生無能力可言。探究實驗教學則是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)以學生為主體，讓學生對教師提出的問題進行猜想和假設，通過設計實驗與制定計劃——進行試驗與收集數(shù)據(jù)——分析與論證等幾個階段，幫助學生建立探究學習模式，培養(yǎng)學生學習興趣和探索精神。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，是課堂教學活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情。

1.2 重視學生體驗，培養(yǎng)學生的綜合能力

體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，在實際的學習過程中它表現(xiàn)為：第一，強調(diào)身體性參與。即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。強調(diào)“實踐”，強調(diào)“考察”，強調(diào)“探究”，強調(diào)“經(jīng)歷”。第二，重視直接經(jīng)驗。就是要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。而探究性實驗教學正是變被動為主動，充分培養(yǎng)學生的問題意識、觀察想象力、合作探究能力和創(chuàng)新精神。

2 探究性實驗教學的方法

2.1 由生活現(xiàn)象入手，巧設探究問題

俗話說“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。因此教師在課堂教學中，由生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設積極思維的問題情境，讓學生產(chǎn)生疑問和猜想，觸發(fā)學生思維的興奮點，引發(fā)他們探究實驗的欲望。例如：在《探究凸透鏡成像的規(guī)律》中，先準備生活中常見的幾件物品對比：（1）照相機照片、本人高度；（2）投影機、課本上的字、屏幕上的字；（3）放大鏡、頭發(fā)絲。針對對比實驗提出疑問，為什么差別這么大？原因何在？激發(fā)學生探究的興趣，提出疑問：通過凸透鏡看到的物體有的縮小、有的放大，有的正立、有的倒立，那么凸透鏡成像規(guī)律是什么呢？

帶著問題進入實驗課題，讓學生觀察到物距改變了，成像情況也隨著改變。這時可引導學生提出問題：像的大小、正倒跟物體的位置有什么關系呢？凸透鏡的成像情況會不會與物距和像距的大小有關呢？帶著提出的問題，讓學生自己動手實驗，觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、分析問題、得出結論。這樣，通過引導學生提出問題，讓學生主動探究物理中的規(guī)律，有助于激發(fā)學生解決問題的動機，養(yǎng)成良好的探究素養(yǎng)。

2.2 鼓勵學生動手實驗，分析物理規(guī)律

現(xiàn)代教育重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)發(fā)揮學生的主動性，對物理實驗教學而言，就是要使學生盡可能的多參與到動手實踐活動中來，在教師的引導下，大膽想象，積極思維，主動去了解、認識新奇未知的事物，探求不同事物的關系，分析內(nèi)在的規(guī)律。

例如：在“探究并聯(lián)電路中電流的關系”時，先引導學生回憶串聯(lián)電路中電流的特點，提出問題：你對并聯(lián)電路中的電流關系有什么樣的設想？請?zhí)岢瞿阋芯康膯栴}以及你對該問題預測的結果。學生有以下猜想：IA=IB=IC或 IC=IA+IB，猜想后引導學生實驗：

在并聯(lián)電路中先用2節(jié)干電池研究，得到結論。并多次測量，避免偶然性。接著3節(jié)干電池進行研究，看是否還有以上結果。學生經(jīng)過實驗探究，得到一組數(shù)據(jù)如下：C點電流0.78A、1.6A。B點電流0.46A、1.2A。A點電流0.32A、0.42A。

當用2節(jié)電池的時候，得出結論：IC=IA+IB與先前假設一致，很多同學也是得到這一結果。但當用3節(jié)電池的時候，卻有：0.42A+1.2A=1.62A（ IC=1.6A），到這里學生提出疑問：為什么干路電流與各燈泡的電流之和不相等？這時各小組成員圍繞這一問題積極討論，有的同學認為：式中測出I=1.6A，可能出現(xiàn)讀數(shù)錯誤；有的同學認為是不是一次測量結果不能代表正確的結論。學生實驗后教師小結：在數(shù)據(jù)分析中，多數(shù)學生是想直接得出IC=IA+IB的結論，而且說得也有道理。經(jīng)過探究過程我們知道：學生確實有很多問題想去弄清楚它，教師關鍵要給學生充分的時間和條件讓他們驗證自己的猜想。大膽猜想、敢于疑問、親自動手解決問題是學習的最高境界。

2.3 重視實驗方法，提高探究效率

（1）重視控制變量法的運用

控制變量法滲透于每個實驗，也是實驗考試重點。涉及到此法的物理實驗有很多，這一試驗方法注重培養(yǎng)學生形成一個主動、多元、動態(tài)的學習習慣，讓學生自己找到獲取知識的方式和渠道。

例如：在探究影響電磁鐵磁性強弱的因素的實驗中，如果探究磁性強弱與電流的關系，那么就要控制保持線圈匝數(shù)不變，而要改變電流大小，觀察吸引鐵釘?shù)臄?shù)目，從而判定磁性強弱。在該實驗中，如何改變通過電磁鐵的電流呢？方法就是：調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變電阻，從而改變電流。如果探究磁性強弱與匝數(shù)的關系時，那么就要控制保持電流不變，而要改變線圈匝數(shù)多少，觀察吸引鐵釘?shù)臄?shù)目，從而判定磁性強弱。

（2）重視類比法的運用

類比法是借助于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征。但類比的兩個或兩類對象要有共有的相同或相似處。典型類比：借助于生活中比較熟悉的“水壓”來類比“電壓”，用水流形成來類比電流的形成。用一個電阻代替串聯(lián)或并聯(lián)的總電阻。以緊握的右拳頭類比為螺線管，四指為線圈并指向電流的方向，則大拇指所指的一端為北極。

（3）重視轉換法的運用

一些比較抽象的看不見、摸不著的物質(zhì)的微觀現(xiàn)象，要研究它們的運動等規(guī)律，使之轉化為學生熟知的看得見、摸得著的宏觀現(xiàn)象來認識它們。這種方法在科學上叫做“轉換法”。

轉換法的例子：用被撞擊的木塊移動的距離轉換物體的動能的大小。用燒瓶中液體升高的溫度來轉換電阻絲放出的熱量多少。磁場看不見、摸不到，我們可以根據(jù)它產(chǎn)生的作用來認識它。比較勢能的大小時可以根據(jù)木樁被撞擊陷入沙中的深度來判斷。聲音產(chǎn)生的原因可以用小物體的振動來體現(xiàn)。無法直接測出大氣壓的值，轉換成求被大氣壓托起的水銀柱高度的壓強；燈泡的亮度反映電阻的大小；根據(jù)二力平衡，滑動摩擦力時轉換成測拉力的大小等。

3 結語

總之，探究實驗的目標是將學習的重心從過分強調(diào)知識的傳授和積累轉化為知識的探究過程，將學生被動接受知識轉化為主動獲取知識，從而培養(yǎng)學生的主動參與意識、細心觀察能力、動手能力以及科學實驗探究能力。

參考文獻

[1] 朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2008.

[2] 李少華.初中物理實驗教學探討[J].知識窗（教師版），2011（7）.

[3] 王林忠.初中物理實驗教學應滲透創(chuàng)新教育[J].新課程（上），2011（6）.endprint

摘 要：探究實驗活動作為物理教學的一種重要的手段與方法，突出強調(diào)學生的自主學習方法，調(diào)動學生主動參與的意識，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、探討解決，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

關鍵詞：探究方法 學生實驗 自主學習 合作探究

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0127-01

初中學生具有強烈的好奇心和求知欲，他們想象豐富，創(chuàng)造力強。而探究式實驗教學正是以直觀具體、生動有趣的特點激發(fā)著學生濃厚的學習興趣，同時培養(yǎng)了學生的觀察能力、動手能力、自主探究能力和合作參與意識。

1 探究性實驗教學的特點

1.1 轉變教師的主導地位，突出學生的主體作用

傳統(tǒng)實驗教學中，教師是實驗的主體，學生只是旁觀者、知識的單項接受者，學生無能力可言。探究實驗教學則是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)以學生為主體，讓學生對教師提出的問題進行猜想和假設，通過設計實驗與制定計劃——進行試驗與收集數(shù)據(jù)——分析與論證等幾個階段，幫助學生建立探究學習模式，培養(yǎng)學生學習興趣和探索精神。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，是課堂教學活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情。

1.2 重視學生體驗，培養(yǎng)學生的綜合能力

體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，在實際的學習過程中它表現(xiàn)為：第一，強調(diào)身體性參與。即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。強調(diào)“實踐”，強調(diào)“考察”，強調(diào)“探究”，強調(diào)“經(jīng)歷”。第二，重視直接經(jīng)驗。就是要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。而探究性實驗教學正是變被動為主動，充分培養(yǎng)學生的問題意識、觀察想象力、合作探究能力和創(chuàng)新精神。

2 探究性實驗教學的方法

2.1 由生活現(xiàn)象入手，巧設探究問題

俗話說“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。因此教師在課堂教學中，由生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設積極思維的問題情境，讓學生產(chǎn)生疑問和猜想，觸發(fā)學生思維的興奮點，引發(fā)他們探究實驗的欲望。例如：在《探究凸透鏡成像的規(guī)律》中，先準備生活中常見的幾件物品對比：（1）照相機照片、本人高度；（2）投影機、課本上的字、屏幕上的字；（3）放大鏡、頭發(fā)絲。針對對比實驗提出疑問，為什么差別這么大？原因何在？激發(fā)學生探究的興趣，提出疑問：通過凸透鏡看到的物體有的縮小、有的放大，有的正立、有的倒立，那么凸透鏡成像規(guī)律是什么呢？

帶著問題進入實驗課題，讓學生觀察到物距改變了，成像情況也隨著改變。這時可引導學生提出問題：像的大小、正倒跟物體的位置有什么關系呢？凸透鏡的成像情況會不會與物距和像距的大小有關呢？帶著提出的問題，讓學生自己動手實驗，觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、分析問題、得出結論。這樣，通過引導學生提出問題，讓學生主動探究物理中的規(guī)律，有助于激發(fā)學生解決問題的動機，養(yǎng)成良好的探究素養(yǎng)。

2.2 鼓勵學生動手實驗，分析物理規(guī)律

現(xiàn)代教育重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)發(fā)揮學生的主動性，對物理實驗教學而言，就是要使學生盡可能的多參與到動手實踐活動中來，在教師的引導下，大膽想象，積極思維，主動去了解、認識新奇未知的事物，探求不同事物的關系，分析內(nèi)在的規(guī)律。

例如：在“探究并聯(lián)電路中電流的關系”時，先引導學生回憶串聯(lián)電路中電流的特點，提出問題：你對并聯(lián)電路中的電流關系有什么樣的設想？請?zhí)岢瞿阋芯康膯栴}以及你對該問題預測的結果。學生有以下猜想：IA=IB=IC或 IC=IA+IB，猜想后引導學生實驗：

在并聯(lián)電路中先用2節(jié)干電池研究，得到結論。并多次測量，避免偶然性。接著3節(jié)干電池進行研究，看是否還有以上結果。學生經(jīng)過實驗探究，得到一組數(shù)據(jù)如下：C點電流0.78A、1.6A。B點電流0.46A、1.2A。A點電流0.32A、0.42A。

當用2節(jié)電池的時候，得出結論：IC=IA+IB與先前假設一致，很多同學也是得到這一結果。但當用3節(jié)電池的時候，卻有：0.42A+1.2A=1.62A（ IC=1.6A），到這里學生提出疑問：為什么干路電流與各燈泡的電流之和不相等？這時各小組成員圍繞這一問題積極討論，有的同學認為：式中測出I=1.6A，可能出現(xiàn)讀數(shù)錯誤；有的同學認為是不是一次測量結果不能代表正確的結論。學生實驗后教師小結：在數(shù)據(jù)分析中，多數(shù)學生是想直接得出IC=IA+IB的結論，而且說得也有道理。經(jīng)過探究過程我們知道：學生確實有很多問題想去弄清楚它，教師關鍵要給學生充分的時間和條件讓他們驗證自己的猜想。大膽猜想、敢于疑問、親自動手解決問題是學習的最高境界。

2.3 重視實驗方法，提高探究效率

（1）重視控制變量法的運用

控制變量法滲透于每個實驗，也是實驗考試重點。涉及到此法的物理實驗有很多，這一試驗方法注重培養(yǎng)學生形成一個主動、多元、動態(tài)的學習習慣，讓學生自己找到獲取知識的方式和渠道。

例如：在探究影響電磁鐵磁性強弱的因素的實驗中，如果探究磁性強弱與電流的關系，那么就要控制保持線圈匝數(shù)不變，而要改變電流大小，觀察吸引鐵釘?shù)臄?shù)目，從而判定磁性強弱。在該實驗中，如何改變通過電磁鐵的電流呢？方法就是：調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變電阻，從而改變電流。如果探究磁性強弱與匝數(shù)的關系時，那么就要控制保持電流不變，而要改變線圈匝數(shù)多少，觀察吸引鐵釘?shù)臄?shù)目，從而判定磁性強弱。

（2）重視類比法的運用

類比法是借助于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征。但類比的兩個或兩類對象要有共有的相同或相似處。典型類比：借助于生活中比較熟悉的“水壓”來類比“電壓”，用水流形成來類比電流的形成。用一個電阻代替串聯(lián)或并聯(lián)的總電阻。以緊握的右拳頭類比為螺線管，四指為線圈并指向電流的方向，則大拇指所指的一端為北極。

（3）重視轉換法的運用

一些比較抽象的看不見、摸不著的物質(zhì)的微觀現(xiàn)象，要研究它們的運動等規(guī)律，使之轉化為學生熟知的看得見、摸得著的宏觀現(xiàn)象來認識它們。這種方法在科學上叫做“轉換法”。

轉換法的例子：用被撞擊的木塊移動的距離轉換物體的動能的大小。用燒瓶中液體升高的溫度來轉換電阻絲放出的熱量多少。磁場看不見、摸不到，我們可以根據(jù)它產(chǎn)生的作用來認識它。比較勢能的大小時可以根據(jù)木樁被撞擊陷入沙中的深度來判斷。聲音產(chǎn)生的原因可以用小物體的振動來體現(xiàn)。無法直接測出大氣壓的值，轉換成求被大氣壓托起的水銀柱高度的壓強；燈泡的亮度反映電阻的大??；根據(jù)二力平衡，滑動摩擦力時轉換成測拉力的大小等。

3 結語

總之，探究實驗的目標是將學習的重心從過分強調(diào)知識的傳授和積累轉化為知識的探究過程，將學生被動接受知識轉化為主動獲取知識，從而培養(yǎng)學生的主動參與意識、細心觀察能力、動手能力以及科學實驗探究能力。

參考文獻

[1] 朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2008.

[2] 李少華.初中物理實驗教學探討[J].知識窗（教師版），2011（7）.

[3] 王林忠.初中物理實驗教學應滲透創(chuàng)新教育[J].新課程（上），2011（6）.endprint