“慕課”視域下高校思政課教學改革的啟示

官爽

摘 要：作為信息時代的新興產物，“慕課”的興起為思想政治理論課教學方法改革提供了新的發展契機。在傳統思想政治理論的基礎上，應發揮“慕課”的優勢，將傳統課堂與“慕課”進行有效的融合。因此，從學生、師資、授課形式三個層面，探討“慕課”對高校思想政治理論課教學改革帶來的啟示。

關鍵詞：慕課；思想政治理論課；教學改革

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0197-02

在教育全球化背景下，教育信息化是擴大優勢資源的重要手段和階段性目標，也是適應全球開放教育資源運動趨勢的必然要求[1]。教育部在落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年—2020年）》的基礎上，出臺了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》這一重要指導文件。文件指出，促進優質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新[1]。在新形勢下，高校思想政治理論課也必須與時俱進，積極探索教育信息化時代下的新思路、新方法、新途徑。“慕課”的出現為高校思想政治理論課的創新發展提出了新的時代課題。

一、“慕課”時代

“慕課”（MOOCs）即“大規模網絡開放課程”（Massive Open Online Courses）的縮寫，是近年來開放教育領域出現的一種新課程模式。2008年，加拿大學者Dave Cormier與Bryan Alexander聯合創造了MOOC一詞。2011年秋，“慕課”在美國迅速崛起，并對當前高教教育模式產生了巨大的沖擊和深遠的影響，在短短一年多時間席卷全球數十個國家，擁有了600多萬名參與學習者。為此，美國《紐約時報》發文稱2012年為“慕課元年”，許多著名專家認為“慕課”是“印刷術發明以來教育最大的革新”。

“慕課”的迅猛發展也引起了我國高等院校的極大關注。2013年，中國知名大學紛紛加入國際“慕課”平臺。5月，edX公司宣布新增15所高校的在線課程項目，其中就包括了北京大學、清華大學在內的6所亞洲名校。而7月，上海交通大學、復旦大學先后宣布加盟Coursera，向Coursera免費提供中文或英文教學的在線課程。與此同時，中國高校也在打造自己的“慕課”平臺。據光明日報報道，上海交通大學，與北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、中國科學技術大學、哈爾濱工業大學、西安交通大學、同濟大學、大連理工大學、重慶大學等共建中文“慕課”平臺。上海交通大學校長張杰認為：“這場在美國發起的大規模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局。”[3]

二、高校思想政治理論課教學改革現狀與“慕課”優勢

高校思政課是大學生的必修課，是對大學生進行思想政治理論教育的主陣地和主渠道。2006年“05方案”新課程頒布以來，對課堂教學的理論研究與實踐探索一直是思政課改革創新的一項重要工作。這種探索主要圍繞兩種教學模式展開：一是以教師的“教”為主；二是以學生的“學”為主。在思想政治理論課教學改革探索的過程中，以“教”為主的教學模式一直占據著統治地位，這種模式的優點在于強調教師主導作用的發揮，確保思想政治理論教育的思想性和科學性[4]。但是，長期以來，我們對于研究學生“如何學”的問題卻涉獵較少，忽視了學生在學習過程當中的主體作用，造成了學生的學習體驗不佳。隨著教育信息化時代的到來，90后大學生獲取信息的途徑和學習的方式變得越來越便捷和多樣，如何在傳統課堂授課基礎上，運用現代教學技術，創建具有針對性、高效率的課堂及發揮學生學習的積極性和主動性等，已成為廣大思想政治理論課教師進行教學改革和探索的重要課題。

作為信息時代的新興產物，“慕課”的興起為思想政治理論課教學方法改革提供了新的發展契機。“慕課”極大擴展了課程的活動范圍，提高了參與學習的人數，并能使更多學生感受體驗國內乃至國際知名大學的課程。因此，筆者認為，在傳統思想政治理論的基礎上，應發揮“慕課”的優勢，將傳統課堂與“慕課”進行有效的融合。與傳統“教”為主的課堂教學相比，“慕課”模式的優勢主要體現在以下幾方面：

第一，突出了學生的主體地位。“慕課”之所以能夠在多個國家及地區迅速吸引眾多的學習者，主要原因在于圍繞學生的主體地位而進行設計和運行。學生可以根據自身情況選擇學習的時間、學習的地點、學習的內容以及學習量。

第二，突破了學習方式的時空界限。“慕課”借助社會化網絡工具拓展了新的學習場域。使更多學生汲取到更多更前沿的知識與研究成果，并能使之在一定程度上感受體驗到名校、名師的優質課程，實現了優質資源的在線共享。

第三，實現了多元的融合。“慕課”在學習內容呈現方式上靈活多樣，富有吸引力。“慕課”除了有一套完整的教學模式和課程標準（包括講授、討論、作業、反饋、評價、考核與證書發放等）外，在教學中對于“微課程”的設計還更加靈活多樣，極大提升了學生學習的興趣。

三、“慕課”背景下高校思想政治理論課教學改革的啟示

“慕課”背景下思想政治理論課教學模式改革創新，并不是完全照搬“慕課”，而是結合思想政治理論課自身的性質和特點，積極引入和借鑒“慕課”的教學模式，推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，并且形成一種既可以滿足學生自主學習的需求，又可以發揮教師引導作用的新教學模式。本文擬從學生、師資、授課形式三個方面提出高校思想政治理論課教學改革的設想。

1.增強學生主體感，滿足學生個體需求

在《教育信息化十年發展規劃》中，以“教師和學生為中心”的信息化建設與發展思路非常突出，讓教師教得更有效、讓學生學得更快樂。為師生構建一個“教”與“學”相互融合、師生彼此互動的全新的教學生態環境[5]。長期以來，思想政治理論課已經習慣“教師先教”，“學生后學”的教學流程。但是，思想政治理論課傳遞的不僅僅是知識，更重要的是通過與學生在平等的交流中，澄清疑惑，解決問題，正確理解科學社會主義理論的真諦，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這就更需要激發學生學習的積極性和主動性，在參與課堂的過程中實現思想境界的提升。

“慕課”為課堂教學流程設計提供了一種改革的可能。利用“微課程”的短小精悍的特點，教師可以要求學生在課下先行完成“聽課”，課堂內則深入探討、交流、分享、解決問題。大多數高校都有開放網絡，很多高校已經實現了無線網絡覆蓋，學生可以利用互聯網，隨時隨地將小容量的“微課程”下載到筆記本電腦、手機等多媒體數碼終端設備上，隨時隨地完成課下學習。即發揮了學習的主動性，又實現了學習的個性化需求。這種“先學后教”的方式，是課堂教學流程的再造，其最大的好處就是讓學生參與了教學活動，同時讓教師有時間與學生交談，增強了課堂的互動性[6]。

2.發掘優質資源，注重教育資源的交互性、開放性

目前，高校都有自己的獨立思想政治理論課教學機構，但一些學科門類比較單一的地方高校，思想政治理論課教師的地位往往不受重視，因此嚴重影響到教師專業的發展，進而影響到思想政治理論課的教學質量。那么，我們可以發揮“慕課”的資源共享優勢，成為思想政治理論課教師職業培訓的一種方式。“慕課”的課程都是頂級院校的著名教師授課，而且還配有各種考核手段檢測教師的培訓效果，完全可以成為培訓教師的一種手段。教師可以通過“慕課”學習教學的最新技術和教學方法，同時還可以和其他高校甚至是世界知名的教師、學者交流，起到與時俱進的效果。

3.優化教學過程，顛覆傳統教學結構

第一，合理利用“微課程”。思政課教師必須充分認識到教育邏輯和學生教育心理規律，發揮好“微課程”在教學中的實效性。通過“梳理知識點——整理教材知識結構——編制視頻拍攝計劃——按拍攝點設計——前期拍攝——后期制作”的流程，可以形成不同的專題課程，將整個“微課程”串聯起來就形成了整本教材的知識鏈。學生可以根據個人時間安排選擇回看、暫停、反復播放，夯實關鍵知識點，最終形成結構化的知識體系。

第二，課程嵌入“小測驗”。“慕課”在進行過程中，每隔一段時間就會出現一個小問題，答對視頻才能繼續進行。我們可以利用“慕課”的嵌入式“小測驗”發揮其優勢，一方面可以檢測學生的聽課效果，另一方面可以使學生注意力保持集中。在思政課教學中，可以結合當前的時事政治，社會熱點等問題，設立測驗題目，引發學生的主動思考，最大限度地把學生的注意力吸引到課堂中來。

第三，實現“實時解答”。“實時解答”是傳統教學所無法實現的，在傳統課堂中，教師按照教學計劃授課，為保證正常教學進度，無法在課堂上間斷性地、及時地解答學生的疑惑，而思想政治課的主要任務就是幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，因此，“實時解答”對于思想政治理論課意義重大。利用“慕課”平臺，完全可以實現學生有問題即時提問，教師及其他學習伙伴即時解答的模式，真正形成了師生的互動，推動思想政治理論課的轉型。思想政治理論課教學是一個復雜的過程，任何將這個過程單一化或簡單化的傾向都不利于思想政治教育。因此，采用任何一種教學模式都需要遵循思想政治教育教學規律和大學生學習特點，根據不同的教學內容、教學媒體及教學環境的變化，以教師為主導，學生為主體，以提高學生素質為目的[6]。

“慕課”作為一個新生事物，將面臨發展中的困惑、爭議以及挑戰。但是，它在我們對于思想政治理論課課堂教學規律的認識、發掘優質資源、優化教學流程等方面都具有十分積極的現實意義。

參考文獻：

[1]高地.Mooc在西方高校德育課程中的應用及其對我國高校思想政治理論課建設的啟示[J].現代遠距離教育，2014（2）：21-23.

[2]張鷙遠.“慕課”（Moocs）發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報，2014（3）：116-117

[3]曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了中國大學怎么辦[N].光明日報，2013-10-16.

[4]李梁，“慕課”與思想政治理論課教學模式創新[J].思想理論教育，2014（1）：65-66.

[5]蘇運生，盧遠.新媒體與思想政治教育的價值[J].傳播教育評論，2012（3）：85-86.

[6]高再秋，王珍，李梁.慕課視域下高校思想政治理論課課堂轉型之思[J].學校黨建與思想教育，2014（7）：43-44.