高職院校思想政治理論課發(fā)展性教學(xué)評價體系構(gòu)建

陳少珍

摘 要：任何評價對工作都會起到引導(dǎo)、調(diào)節(jié)的作用。建立適合高職院校特點的思想政治理論課發(fā)展性教學(xué)評價體系，將有效地推進思想政治理論課教師教學(xué)水平的提高，切實提高思想政治理論課的教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)評價體系；構(gòu)建

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0195-02

隨著高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，推動著高職院校教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)手段的創(chuàng)新。在這樣的前提下，如何提高高職院校思想政治理論課的教學(xué)實效性，研究和實踐適合高職院校特點的思想政治理論課發(fā)展性教學(xué)評價體系，成為當(dāng)前迫切研究的一個課題。

一、高職院校構(gòu)建思想政治理論課發(fā)展性教學(xué)評價體系的重要性

發(fā)展性教學(xué)評價方式是目前被教育界普遍公認(rèn)為是比較合理的教師教學(xué)評價制度，這種評價方式的“出發(fā)點和落腳點都在于發(fā)展，即評價的內(nèi)容、方法、結(jié)果等，都要體現(xiàn)學(xué)生和教師發(fā)展的目的。發(fā)展性原則要求評價者及評價的參與者都要樹立發(fā)展的理念，不只是把評價的結(jié)果看作區(qū)分優(yōu)劣、進行獎懲的根據(jù)。”[1]抓好發(fā)展性教學(xué)評價體系的構(gòu)建是提高高職院校思想政治理論課教學(xué)實效性的重要途徑。

（一）構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評價體系是高職院校加快思想政治理論課教學(xué)改革步伐的重要舉措

高職院校對思想政治理論課進行發(fā)展性教學(xué)評價，最根本的目的在于充分調(diào)動教師的積極性，有針對性地促進思想政治理論課教師改進教學(xué)活動、提高教學(xué)質(zhì)量。通過構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評價體系，可以使高職院校思想政治理論課教師更加主動、積極地探索適合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式需要的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)手段；可以幫助教師及時準(zhǔn)確地了解教學(xué)運行過程中存在的問題，從而有的放矢地進行教學(xué)改革，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而改變教師拼命講課、學(xué)生不愿聽的被動局面。

（二）構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評價是高職院校促進思想政治理論課教師提高素質(zhì)的重要途徑

“與傳統(tǒng)的獎懲性評價相比，發(fā)展性教學(xué)評價體系注重兩點理念：一是以人為本，以促進教師發(fā)展為目的；二是用動態(tài)的、發(fā)展的眼光對待教師的教學(xué)工作。發(fā)展性教學(xué)評價以促進教師職業(yè)、專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展為目的，強調(diào)以評促教、以評促改，重視對評教結(jié)果的有效運用。”[2]作為大學(xué)生思想政治教育主渠道、主陣地的思想政治理論課教學(xué)實效性如何取決于教師的整體素質(zhì)。加強發(fā)展性教學(xué)評價體系構(gòu)建，可以幫助思想政治理論課教師樹立堅定的理想信念及終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識內(nèi)容，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷提升自身修養(yǎng)。

二、高職院校構(gòu)建思想政治理論課發(fā)展性教學(xué)評價體系的必要性

正確地把握目前高職院校思想政治理論課教學(xué)評價的現(xiàn)狀，是構(gòu)建思想政治理論課發(fā)展性教學(xué)評價體系的前提。目前，高職院校思想政治理論課教學(xué)評價存在的問題主要有：

（一）評價主體對思想政治理論課教師教學(xué)的評價存在片面性及主觀性

目前高職院校對思想政治理論課教師教學(xué)的評價主要包括同行評價、學(xué)生評價、教師自我評價、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜以u價四部分組成。

1.同行評價流于形式。目前，高職院校思想政治理論課教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)周課時達(dá)16課時以上，且大部分學(xué)校均是采用合班方式上課，授課任務(wù)相當(dāng)繁重。由于主客觀原因，每學(xué)期每位教師難以深入到其他教師的課堂了解教師的授課情況；其次是教師朝夕相處出于情面的緣故，在評價時基本上都是滿分，評價結(jié)果難以真實反映教師教學(xué)質(zhì)量的情況，使得同行之間的評價流于形式，不能真正發(fā)揮評價的作用。

2.學(xué)生評教缺乏客觀性。學(xué)生是教師教學(xué)活動的全程參與者，對教師的教學(xué)最具發(fā)言權(quán)。然而，目前不少高職院校把學(xué)生的評教作為教學(xué)評優(yōu)的主要依據(jù)，學(xué)生成為教師獎懲評優(yōu)的裁判，導(dǎo)致有些教師為了得到學(xué)生的好評，想方設(shè)法討好學(xué)生，對學(xué)生上課時的違紀(jì)行為視而不見；且有些教師為了追求課堂的活躍，在教學(xué)案例選擇時不考慮課程的科學(xué)性、教育性，嘩眾取寵。同時，由于評價的角度、立場、自身認(rèn)識能力及對評價內(nèi)容理解局限等原因，學(xué)生往往會從自身的喜好程度來評定教師的教學(xué)，甚至學(xué)生評價存在走過場，打人情分。學(xué)生評價的主觀性和隨意性直接影響了評價的客觀性。

3.教師自身評價缺乏真實性。教師自我評價是推動教師自我反省、自我教育和自我完善的有效手段。然而，在實際工作中，不少高職院校往往將評價結(jié)果用于教師的人事管理，作為解聘、降級、晉級、職稱評定和獎勵的依據(jù)，也就是說目前的教學(xué)評價主要為獎懲性評價。因此，思想政治理論課教師為了不影響自己的形象，在自評時往往會過高地評價自己，或流于形式進行自評，使教師的自評起不到促進反思及提高的作用。

4.領(lǐng)導(dǎo)、專家評價缺乏全面性。高職院校每學(xué)期開設(shè)的課程門類繁多，授課教師人數(shù)眾多，而且涉及不同的學(xué)科、專業(yè)，這不僅要求領(lǐng)導(dǎo)和專家要有足夠的時間，而且要求對不同學(xué)科的教學(xué)特點有所了解及做出公正評價的能力。在實際工作中領(lǐng)導(dǎo)和專家很難抽出足夠的時間深入思想政治理論課教學(xué)第一線聽課了解情況，只能是根據(jù)某次聽課或某一瞬間的表現(xiàn)而做出評價，導(dǎo)致其評價不具有全面性，引起一部分被評者的不滿。

（二）對思想政治理論課教師教學(xué)評價方法單一

思想政治理論課教學(xué)具有雙重目的，一是通過教學(xué)使學(xué)生掌握一定的馬克思主義基本原理、我國的基本國情及黨的大政方針；二是提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。而重點應(yīng)落在提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。從目前教學(xué)評價來看，不少高職院校對思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量評價主要局限于對教師課堂教學(xué)的評價，主要以課堂教學(xué)形式為主，并且是每學(xué)期評價一次，缺乏動態(tài)的教學(xué)評價制度，且評價結(jié)果反饋往往缺乏有效機制。這種評價方式很難客觀、真實地反映思想政治理論課的教學(xué)效果。

（三）對教學(xué)效果的評價缺乏發(fā)展性及引導(dǎo)性

對教師教學(xué)開展評價工作，主要目的是為了促進教師教學(xué)水平的提高及教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，目前高職院校存在著為管理而進行評價，為評價而進行評價的現(xiàn)象。一方面，學(xué)校相關(guān)部門向教師反饋的評教信息過于粗糙，無法得知其在教學(xué)中存在的主要問題及學(xué)生的內(nèi)在需求，更無法產(chǎn)生教改的動力。另一方面，學(xué)生評教多受個人主觀感受影響較多，難以客觀科學(xué)地衡量教學(xué)過程，獎懲性的教學(xué)評價體系直接影響了教師進行教學(xué)改革的積極性。

（四）評價指標(biāo)缺乏全面性、評價內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

“思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是教學(xué)過程中各方面因素共同影響和作用的結(jié)果，因此，教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該是對教學(xué)全程的系統(tǒng)評價。”[3]課堂教學(xué)效果如何受著多種因素的影響，課堂教學(xué)僅僅是影響教學(xué)效果的重要因素，而不是唯一因素。“不少高校只對課堂教學(xué)效果進行評價，不評價學(xué)生道德水平和個人素質(zhì)的提高，不評價教師課后與學(xué)生的后續(xù)溝通；只評價教師的課堂授課過程，不評價教師課前的準(zhǔn)備工作；只評價教師傳授知識的水平如何，不評價教師為人師表的優(yōu)劣。”[4]鑒于評價指標(biāo)缺乏全面性、評價內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致教學(xué)評價結(jié)果有失客觀、全面，達(dá)不到教學(xué)評價的真正目標(biāo)。

三、高職院校優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)評價體系的對策

（一）確立發(fā)展性教學(xué)評價的理念

教師發(fā)展性教學(xué)評價致力于幫助教師提升能力，改善教學(xué)，促進教師個體持續(xù)成長與發(fā)展。思想政治理論課教學(xué)主要目的在于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀，除了傳授知識外，更重要的是在教育，引導(dǎo)學(xué)生如何做人。作為高職院校的管理者及思想政治理論課教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變評價觀念，確立發(fā)展性教學(xué)評價的理念，在評價方法、評價指標(biāo)、評價信息反饋以及評價結(jié)果的運用上，始終樹立以人為本、促進教師專業(yè)發(fā)展的理念，通過發(fā)展性教學(xué)評價體系促進教師更加關(guān)注自身教學(xué)水平的提高，促進教師自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善。

（二）構(gòu)建獨立的發(fā)展性教學(xué)評價體系

思想政治理論課教師教學(xué)評價具有與基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課不同的特點。從教學(xué)評價所涉及的領(lǐng)域來看，基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課主要涉及認(rèn)知或行為領(lǐng)域，評價目標(biāo)具有相對具體的客觀性，而思想政治課教學(xué)效果評價的特點是知識、技能和情感、態(tài)度、價值觀并重。從評價過程來看，其他課程相對來說是客觀的過程，而思想政治理論課教學(xué)評價所涉及的內(nèi)容和范圍十分廣泛，這使得在評價過程中，評價者不可能不將自己的價值觀注入評價過程中。因此，思想政治理論課教學(xué)評價體系要依據(jù)思想政治理論課的基礎(chǔ)理論、基本規(guī)律、教學(xué)目標(biāo)，多渠道、多角度收集并靈活地處理評價信息，構(gòu)建獨立的高職院校思想政治理論課教學(xué)評價體系。

（三）建立順暢的評價反饋機制及幫助機制

一個完整的評價體系不僅包括評價還應(yīng)該包括評價之后的反饋，信息反饋是評價系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。一是評價結(jié)果向被評價反饋者的反饋，即院系、教務(wù)處等部門做出評價后應(yīng)及時做出反饋，甚至就存在的問題與教師進行深入的探討，分析其存在的問題、存在問題的主要原因并有針對性地提出改進的措施，促進教師進一步提高教學(xué)能力；二是被評價者對評價的反饋。如領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行及學(xué)生對教師教學(xué)評價完畢后，任課教師應(yīng)該給出回饋，并有針對性地擬出改進的計劃并付諸行動做出相應(yīng)的改變。

總而言之，教學(xué)質(zhì)量的提高與建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系關(guān)系密切。建立獨立的、科學(xué)的、合理的發(fā)展性教學(xué)評價體系，對于高職院校思想政治理論課教師提高教學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量具有巨大的促進作用。

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