多法并舉，使識字教學“活而有效”

涂瑞琴

摘要：識字教學是小學低年級語文教學的重中之重。教師要根據學生年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，使識字教學更具有實效性。

關鍵詞：小學語文 識字教學 游戲 語言生活

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氛圍中主動地識字，教師要根據學生年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力?；谶@樣的認識，我談談幾點平時自己在識字教學中常用的做法。

一、創設游戲活動，輕松識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級的教學識字是重點，每篇文章都有十幾個的生字要會認、會讀，對于七、八歲的孩子來說，確實是個難題。因此，教師要根據學生的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，以此減輕學生的學習負擔。如快樂對對碰游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、打地鼠、送字寶寶回家等游戲，讓學生在學中玩、在玩中學，培養他們潛意識里對識字的渴望。

在《平房和樓房》一課的教學中，為了使學生更扎實地掌握生字，我根據課文特點，設計“蓋高樓”的游戲活動，即把生字新詞放入每塊方磚里，依次點擊出現，只要學生讀對詞語，方磚就會一塊塊由下往上“壘”成一座高高的樓房。學生在活動嘗試著成為一名小小建筑師，心里感到特別新奇與自豪，詞語讀得特別認真。當生字單個出現時，我還設計了“打地鼠”的游戲，一撥生字呈紅色字體，另一撥生字呈黑色字體，當出現紅色生字時，學生站著讀，當出現黑色生字時，學生坐著讀，一站一坐的活動中，學生興趣盎然，積極主動，識字效果非常明顯。

正所謂“對癥下藥”，不同的學習內容所選擇的游戲方法也是有講究的，才能起來事半功倍之效。在教學新生字時，我通常設計 “開火車去旅游”的游戲，指導學生開起單軌、雙軌火車，單人或同桌倆按順序讀生字，中間如讀斷開了即火車要改道，換給其他小組開，學生都讀得特別用心，生怕火車在自己這“脫軌”了，學習熱情高漲，識字效果很不錯。當教學完一單元或復習整組生字時，我常在小組里開展“我們來找茬”的游戲，即學生按要求組成小組，互相檢查同組同學的識字情況，注意聽出、指出讀錯的地方。通常學生要找出自身不足比較不情愿，但若是要找別人的“茬”，都顯得躍躍欲試，大家都不想成為“最差的”，所以都讀得認真，聽得仔細，識字效率明顯提高。

識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞，學生始終處于一種愉快的心態，游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了主動識字的目的。

二、依托語言環境，靈活識字

教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快地“授之以漁”，教給學生識字的方法，讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學的質量。語文是人文性和工具性相結合的學科，更具備“授漁”的條件。因此，我們應該利用語文學科語感強烈的特點，創設各種語言環境，豐富學生的識字方法，以達到“教是為了不教”的目的。

猜字謎是學生喜聞樂見的形式，它既有游戲的娛樂特點，又有長知識的特殊功能，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達能力，一舉多得?！叭艘煌慈章洹骸薄耙豢谝У襞Ｎ舶汀妗薄巴趵项^，白老頭，同坐一塊大石頭——碧”“兩個人坐在土上——坐”等，都是學生非常感興趣的字謎，這些字謎都是根據漢字的構字特點進行編寫的，讀來通俗易懂又瑯瑯上口，學生掌握了規律，舉一反三，由此也引發了編寫字謎的興趣。在教學《一個字》時，學生深深被祝枝山、唐伯虎、文征明和酒店老板所編寫的字謎所吸引，他們各具匠心，扣緊漢字的特點，利用語言的特殊表達作用，用不同的字謎詮釋著同樣的一個“口”字。之后，我讓學生也試著編編類似的字謎，效果果然不錯，如“嘴巴有，眼睛無；頭部有，身體無?！薄皦Ρ谟?，窗子無；客廳有，臥室無?！痹谶@樣的活動中，學生身心愉悅，思維敏捷，也享受到了成功的喜悅，大大提高了識字的興趣。

根據字的形和義把生字編成兒歌，也便于識記生字的形和義。教學《平房和樓房》的“繞”字時，我設計了“變字小魔術”和“順口溜”的語言活動，首先讓學生給“繞”字換部首變成一個個新字，如“曉、澆、燒”等，然后，再引導學生根據部首所表示的意思給這些形近字編順口溜：有火才能“燒”，有水就能“澆”，用絲來纏“繞”，有日見分“曉”。學生讀著節奏感十足的順口溜，立馬就把這幾個“多胞胎”兄弟記住并區分開來了。

同樣和語言表達有關的識字教學方法還有聽故事識字法，這在低年級教學中很常用，因為這時的孩子最喜歡聽故事了?！镀椒亢蜆欠俊方虒W中，學習“闊”字時，如果單純從字的構成來記這個字的話，也是不難，但學生未必深刻。我就選用了歷史上曹操《修改園門》的故事來指導學習，當學生聽著故事，悟出故事中楊修一語道破天機的時刻，這個“闊”字也就牢牢地在他們的小腦袋瓜中扎根了。諸如此類方法都和兒童語言相輔相成，符合童心成長規律，便于學生接受，因此，能收到很好的識字效果。

三、立足生活實際，多方識字

識字是一個長期、反復的學習過程，不是一蹴而就的。因此，教師首先要樹立正確的識字教學觀。要想讓學生牢牢地記住生字，做到“一回生，二回熟，三回就成好朋友”，就必須要反復地出現教材中的生字，從而加強鞏固；如果學生單單從課本來識字也是遠遠不夠的，我們必須把學習生字和生活相結合起來，生活就是最好的舞臺，我們應該充分利用生活資源指導學生識字。

教室是學生學習的主要陣地，也是學生校園生活的重要場所。我利用教室環境的熏陶感染功能，把環境布置與識字學習結合在一起，把學過的生字或容易混淆的同音字、形近字以及構字特點鮮明（比如品字形結構）的漢字貼在各種圖形的花片上，展示在學習園地里，讓學生一進教室就能感受到漢字的存在，生發識字的意愿。

生活中，學生總是要接觸各式各樣的人群，我有意識地引導他們主動去認識朋友、老師、同學等的名字，想想怎樣更能簡單地識記名字；看電視、看電影中識字。孩子喜歡看動畫片、兒童智力游戲節目等，教師可引導他們認讀屏幕上的字。這樣，學生在覺得好玩有趣的同時，拉近了與身邊人的關系，還增強了主動識字的愿望。還可以鼓勵學生多看書，推薦適合孩子看的童話故事書，少兒讀物等，根據兒童表現的愿望，在課前、課間組織學生交流。在逛街、購物、旅游中識字。家長們在帶孩子上街、旅游、進商店、酒店時，不斷地認讀相關的內容，我們可以放手讓他們注意積累，收集起來。這些生活資源，對于引導學生識字有很大的推動作用。

（責編 張景賢）