淺談分層整合在計算教學中的有效運用

王占軍

摘要：學生計算能力的高低直接影響著學生的學習質量，學困生的學習習慣和行為習慣都存在著諸多問題，提高教學質量非常困難。我對提高學生計算能力的方法進行了探究，采取了由課前、課中、課后三個層次的分層整合的方法，使得學生的計算能力有所提高，促進了學習成績的提高。

關鍵詞：分層 整合 有效 提高

良好的計算能力是學生進行學習數學以及其他學科的重要基礎，而數學學困生的學習習慣和行為習慣都存在著諸多問題，提高教學質量非常困難。可以說計算能力不高是直接導致部分學生的數學成績較差的重要原因。工作中，我努力探討提高學生計算能力的方法，經過大膽實踐、勇于探索，逐步形成了一個由課前、課中、課后三個層次的分層整合的方法，使得學生的計算能力有了顯著的提高，同時也促進了他們數學成績的提高。

一、課前準備

不要將教學設計定位是為了計算而設計的狹隘思路，而是要使教學設計充分與學生的現實生活緊密聯系，體現其實用性，并能賦予其一定的思想性，使學生受到一定的思想教育，最大限度地脫離單純的計算教學設計初衷，使學生在學習中體會到計算就在我們身邊，學習計算很有用，從而提高學生的學習積極主動性。

（一）教師要認真學習新課程理論以及《數學課程標準》，進一步提高對教育觀和成才觀的認識，深入體會其精神內涵和對實際工作的指導意義，尤其是對計算內容的要求與建議，更是要理解透徹，把握本學段的教學要求以及整體要求，注重計算內容的前后聯系，在進行教學設計時要有所兼顧，力求促進學生計算能力的有序提高。

（二）同時，要充分利用現有的教學資源，通過上網、聽課、參加培訓等手段，收集有關的先進計算教學經驗，認真吸取其思想精華，以此來提高自己對計算教學的認識，不斷充實自己的理論素養。最大限度地結合教材特點和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計適合學生接受能力的教學方案，注重啟發式教學和因材施教，提高教學的有效性和針對性。

二、課中實施

有了好的教學方案，只是成功的一半，重要的是在課堂上如何更好地實施，如何發揮教師的主導作用，充分體現學生的主體地位，是判斷一節好課的重要依據，這就需要教師有高超的掌控能力、應變能力。

（一）教學情境的創設要恰當、深刻

教學情境的創設，對于計算教學同樣重要。好的情境創設是最好的興奮劑，它能最大限度地激發學生的學習興趣，從而產生學習計算的需求。例如：在四年級上冊中的“兩位數除三位數”中的例4、例5，可以說是計算內容的實際應用。如果僅僅設計成計算教學，往往會讓學生產生枯燥的感覺，是為了計算而教學。但是我們可以找一下這兩個例題的共性，那就是都與環境保護有關，所以我們就可以創設成環保的情境，以此來貫穿整個教學過程。不僅使學生掌握了必要的計算技能，而且受到了良好思想教育，可謂一舉兩得。

（二）探究活動要充分發揮小組合作的作用

教學中，教師要給予學生足夠的時間進行探索，大膽地放手讓學生自己去想、去做，要舍得放手，要相信學生，讓每一個學生在面對數學問題時多獨立思考，盡可能自己找出解決問題的方法。盡管方法有可能不同，也可能分析時遇阻，這時再讓學生互議互啟，教師盡量做問題的共同研究者，積極參與學生的探討交流，就要發揮小組的作用了，要求組內能解決的盡量不用組外解決，組間能解決的盡量不用教師幫助解決，從而促進生生交流，達到不同層次的學生進行有效的互幫互學。學生之間的互幫作用，是教師所不能比擬的，匯報時，充分給予組間討論的時間，所謂真理越辯越明嗎，計算的算理與方法同樣也需要辯論，比教師強塞給學生的方式要強許多倍。

（三）練習的內容設計要體現學生實際

算理的理解、方法的掌握是需要鞏固的。但是不同層次的學生會遇到不同的情況，出現的錯誤也會不同。這就需要我們教師要充分分析學生的思維特點和學習實際情況，設計出不同層次的練習題，力爭體現科學性與針對性。所謂科學性，也就是指習題內容的設計要符合學生的認知特點和知識內容本身的特點，做到有一定的梯度，螺旋上升。而針對性，則是指練習題的設計要對于易錯處加以提示，強化對算理的理解、方法的訓練，從而提高學生的計算技能。

（四）加強教學資源的合理使用

計算教學過程中，也要充分使用多媒體，既能激發學生的學習興趣，同時也能節省一定的時間。同時，教師要迅速、靈活、高效地處理教學過程中生成的各種信息，能創造性地利用和挖掘課堂教學中生成的資源，讓教學在創造性的教與學的過程中煥發生機，提高了自身的教學應變能力，使數學課堂教學更加具有生命的活力。

三、課后監控

課堂的講解，只是讓學生掌握了基本的方法，并沒有讓所有的學生都形成一種熟練的技能。當然，少部分學生仍舊很吃力，就需要教師進行必要的課后監控。

（一）及時進行單元計算內容的測評

相應的計算內容學完后，要及時進行測評工作，根據內容的不同，簡單的、單一的計算內容可以一次完成測評，而復雜的、多樣的計算內容也可以分幾次完成測評。在設計測評內容時，充分體現試題的科學性、針對性，既要考慮學生的整體水平，又要照顧學生的個體差異，盡量使不同的學生都能通過測試取得一定的進步，從中找到自身的不足，積極尋找改進的方法，最大限度地提高學生的思想認識，從而促進學生學習計算的熱情。

（二）及時進行學生個體的輔導

在計算教學過程中，教師要認真分析學生的作業，發現有關計算的錯誤，要及時進行記錄，并設計詳盡的輔導方案，利用有利時機進行針對性的輔導，與做錯的學生共同分析錯誤產生的原因，共同尋找解決問題的方法，并要加以相應的鞏固練習。

（三）及時做好學生的思想教育工作

我們及時進行形式多樣的思想教育工作，如進行數學名家的勤學故事講座、個別優秀學生的數學學習方法介紹、數學疑難問題的介紹、數學解題開心一刻等，從而喚醒學生內心中潛在的學習欲望，力爭最大限度地調動學生的學習熱情。

總之，課前、課中、課后的三個方面不是割裂的，而是一個緊密聯系的有機整體，從根本上說是一個由個體到整體，再從整體到個體的一個循環往復的提高過程，這個過程是艱辛的，但畢竟對于基礎薄弱的學生來說，以此為起點，逐步引導學生將計算方面的學習方法自覺運用到其他學習方面，無疑也是一條提高數學學習成績的有效途徑。

（責編 田彩霞）