談如何提高農村中學生的語文寫作水平

保積輝

摘要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學生普遍怕寫作，本文結合教學實踐從積累素材、積累語言、積累靈感三個方面入手，教學生會把別人的和自己的生活體驗結合起來，消除學生寫作畏難情緒，從而提高其寫作能力。

關鍵詞：寫作 能力 農村中學生

《語文課程標準》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真心實感。”長期以來，農村學校的語文教育囿于“唯書本、唯課堂、唯學校”的小圈子，亦步亦趨地跟在城市的后面走，特別是作文教學，更是舉步維艱。教師付出的很多但學生收獲的卻甚少，可以說是“談作色變”。作文課不再叫沉迷或欣賞，而成了學生的“倒霉課”。課堂上，學生要么皺眉咬筆，要么拿書就抄，還有的是為了應付作業(yè)像擠牙膏似地擠出一篇無任何特色的空洞作文。教師覺得作文課不好上，學生更是討厭寫作課。

提高學生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。只要能貼近學生實際，讓他們樂于動筆，易于表達，說出真心實感的都是行之有效的方法。下面我就談幾點我的認識，僅是為了拋磚引玉，希望對大家有點啟發(fā)。

一、通過講故事，積累素材

每堂語文課安排一位學生講一個故事再上課，這樣既集中了學生的注意力，活躍了課堂，又拉近了語文課和生活和學生的距離，同時也積累了寫作素材。學生在講故事的時候，為了表達效果的需要，會無意識地注意講解的邏輯、語言表達的準確和生動，這就是寫好作文的第一步。

邏輯使各部分語言聯(lián)系更緊密，是決定故事整體性的主要因素。如果講故事中沒有邏輯性，忽而講這，忽而講那，各部分相互脫節(jié)，前后不照應，就很難達到效果。思維離不開語言材料，依存于語言材料，在語言材料的基礎上產生和存在。講故事中語言要求通順、完整、正確，這實際上就是寫作能力提高的基礎。有的同學會說，講故事是口語表達，和正真意義上的寫作有很大的不同。但我們不能把口語化和日常口頭語言混為一談，因為口語化并不等于口語本身；當我們對故事講解語言提出審美的規(guī)范要求時，故事語言就保留了口語基色又吸收了它和文字書面語言之特點。一個詞匯貧乏的人是決不會吐玉噴珠、文采飛揚的，因為他可以選擇的語言要素太少。要想使故事講得準確精練，就必須注意平時勤于積累，建造起一個有一定儲量的詞匯寶庫。

二、通過閱讀，積累語言

要大量而廣泛地閱讀，尤其是閱讀中外名著。在閱讀中積累寫作的方法，在教學中還要提醒學生寫提要、寫作隨感和做剪貼。比如：有時候所需的內容太多，無法詳盡摘錄，那就可以用提要把所需的內容概括進去，或者當自己讀一篇好文章受到啟發(fā)，產生一種新認識，就可以以隨感錄的方式記在筆記本里。如果你能夠堅持不懈地做到這些，你肯定會有極大的收獲。不過，千萬別忘閱讀積累素材的一個最方便的渠道——語文課本。如能夠充分挖掘課本里涉及的人物、事件的內涵，我們就會發(fā)現(xiàn)它其實是一個取之不盡的素材之源。

有些學生對閱讀不太熱衷，并不能做到鍥而不舍的大量閱讀，但寫作水平和閱讀能力關系太密切了，我們學生的生活閱歷有限，不去閱讀，怎么能寫出感人至深的文字呢？這就需要培養(yǎng)耐性。耐性就是磨勁。耐性不是一個人天生的，完全是后天的產物。耐性需要個體和環(huán)境的活動，需要身心交融，需要從人生實踐中，尤其在痛苦中，經過長期的日積月累，自覺地錘煉才能培養(yǎng)。

三、通過結合自己的生活體驗，積累靈感

積累了寫作素材和語言還不夠，還必需有創(chuàng)作的靈感，也就是在生活中做一個有心人。要想寫出好作品，就必須深入生活，體驗生活，感受生活。有些學生總認為自己的生活平淡無奇，沒什么可寫。其實不然，偉大的雕塑家羅丹說得好：“生活中缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。”這也就要求我們要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于采掘生活中的閃光點，留意你身邊的任何一件事情，哪怕是微不足道的一件小事情，通過你的聯(lián)想和想象，發(fā)覺他們的內涵并作以描繪、筆錄，將他們作為寫作的原始部分儲藏起來。到了作文的時候，隨時都可以根據(jù)文章立意的需要，提取出來“組裝”。只要我們能夠認真采掘生活的源泉，積累生活中的豐富的素材，“靈感”的出現(xiàn)也就不是不可期的。

學會觀察生活，體驗生活。任何事情只有自己親身經歷了，才會表達得更加的真切感人。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，中學生在生活學習的過程中要始終保持有一顆敏感細膩的心，要用自己的眼睛真實地記錄下生活中發(fā)生在身邊的每一件事情，學會觀察生活，體驗生活，在現(xiàn)實學習生活中獲取寫作的靈感，積累寫作的素材。注意身邊的小事情，最簡單，最平常的東西，如果以一個不平常的角度觀察就是靈感，藝術家與一般人最大的區(qū)別就在于，他們會從別人認為理所當然的事情中找出新的理解方式。

有靈感時就要及時寫下來。中學生的生活經驗經歷比較少，但是這并不表明他們對生活毫無感覺，有時侯或許一次考試失敗的經歷都可以成為他們作文寫作時的素材。因此，這就要求初中生在學習生活中哪怕有一點點的感想、感悟都要及時寫下來，抓住寫作的靈感。宋代的歐陽修就曾言：“余平生所作文章，多在三上，乃馬上枕上廁上也。”而宋代的另一位著名詩人梅堯臣也隨身帶著口袋想到好的詩句時就隨時記下來。

其實，學生的作文水平并不是以地區(qū)來劃分的，盡管學生寫作水平的提高不是一朝一夕的事，但作為農村中學的語文教師，我們可以充分利用當?shù)噩F(xiàn)有的資源，從平時的教學點滴入手，一步一個腳印地去走，雖然教學的過程是辛苦的，但學生的成長是快樂的，盡管學生的作文不是文質兼美，但只要是質樸感人、有血有肉的鮮活作品就行，不是空話、套話連篇、只要真實就行。只要我們在指導學生搜集素材、積累語言以及方法上多下工夫，相信我們的作文教學就不再枯燥乏味，學生也不再感覺“學海無涯”之苦，而會時刻體驗著“書山有徑”的快樂，那么寫作“老大難”“談作文色變”的現(xiàn)象就不會再有，同時相信我們的學生，他們也一定是一群有思想、富有創(chuàng)新精神和有才華的一群人。

參考文獻：

[1]陸志平.語文課程新探.東北師范大學出版社，2002.

[2]呂偉.中學生作文辭海.延邊人民出版社，2005.

[3]中學作文指導實例序言.上海教育出版社，1981.

（責編 田彩霞）