初中作文教學的合作探究

薛小君

摘要：如何才能在作文教學中激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平？靠傳統的面批已經不能解決。尤其是對于學困生，我們教師必須轉變觀念、大膽創新才能有所突破。傳統學習方式以獨立學習為主，而新課標提出了合作學習與探究學習，即讓學生在學習中互相支持，互相補充。在學習活動中，學生能夠根據自身的興趣愛好和特長選擇學習內容，使自主學習更加有效。學習過程中如果產生疑問、遇到問題，在獨立探究無法解決之后，可以進行合作探究學習。借助他人的力量，通過小組或集體的力量來共同研究解決。采用合作學習的方式可以更有效地完成教學任務，正如“三個臭皮匠賽過諸葛亮”。在教師有計劃、有目標、有成效的指導下，學困生的寫作水平終會提高。

關鍵詞：作文教學 學困生 合作學習

一、降低門檻；借雞下蛋

大多數中學生怕寫作文，所以如何讓學生不厭煩寫作，愿意寫作，我認為是寫好作文的第一步。那么如何走好這第一步？我認為首先要在立題上下工夫。設立文題既要有價值，使學生能感興趣；難度又要適中，處于學生的“最近發展區”。文題要具有層次性，以難度劃分為高、中、低三檔。教師在寫作前先要下工夫為學生分析命題。分析時以中、低檔難度的為主，以保證大部分學生都能動手。之后還要為學生分析根據題目要求所需的素材，讓學生提前準備。但教師分析素材點到即可，只設定方向具體內容由學生自己找。準備素材階段學生可以根據自己的發現和感悟隨時給教師提建議，教師要學會放手，不要統得太嚴，管得太死。先求“廣種”，再追求“博收”。

搜集素材不要讓學生“單打獨斗”，要以小組為單位分工合作，這就要先把學生劃分小組。第一步先確定小組規模。按照“組間同質，組內異質”的分組原則劃分，即組與組彼此不要差距太大。切不可把好學生分在一起，差生在一起。這將無法進行有效教學，而且課堂紀律也保證不了。同一小組的成員按照優、中、差搭配。同時要考慮學生的性別、性格、能力特長。小組劃分關系到合作寫作的成敗，教師必須認真對待。第二步安排小組成員的角色，擔任何職采取自我推薦和小組裁定相結合，具體分為組織者、記錄者、發言者；而且為了更加提升小組凝聚力要求每個小組要進行形象創設，創建小組組名、組規。之后小組可以組內分工搜集素材，教師要求每組交一份分工說明表，以便于根據完成情況進行評價。搜集素材后可以正式上課了，但是不要急于動筆。要讓小組成員進行考論，哪些素材可以用，而且更能符合題目，反映中心。之后要考論如何安排層次結構，集體考論之后由記錄者列出提綱。

因為大多數差生害怕、反感動手寫作，所以我讓他們“君子動口不動手”，即先做“口頭作文”。而且在說的過程中大家可以一起發現問題。面對好、中、差三種類型的學生，中差學生的“口頭作文”水平提高了，全班學生“口頭作文”能力才能達到整體性提高。因此，實施時以小組為主，可以給中、差生一個寬松的環境。在小組活躍氣氛帶動下，讓學生變“要我講”為“我要講”。學生在“口頭作文”訓練中必須人人參與，每人根據提綱簡述自己的文章，但教師必須監督好，不能讓學生照搬好學生的作品。要求大體可以一致，但具體的事例要不同。讓差生學會“借雞下蛋”，不斷提高其語言表達能力、寫作水平。同時也提高自信心，讓個性得到展示。在訓練過程中，選題尤其重要，那種想說無話的“死題”、百煉生厭的“老題”、大而不當的“空題”是提不起學生的胃口的。教師要把握學生的動態，激活命題，搞活氣氛，最大限度地調動學生的積極性。“口頭作文”時，對基礎差一點的學生，某一方面稍有進步，教師就給予表揚，這會提高他們的寫作興趣。

二、聯手創作；以長補短

新課標提出了“合作學習，合作探究”的新要求；受此啟發，我在口頭作文結束后學生正式開始寫作時又開展了“合作寫作”的嘗試。在合作過程中，擅長寫作的學生與不擅長的兩人結合分為組內組。讓學生以共同商定的提綱為準，各自開始寫作，但不要一次性完成。在兩人各自寫完開頭、中間和結尾部分時三次互換作文。學困生要閱讀對方作文從中學習長處，而學優生則要在讀的同時幫學困生修改不足之處。由傳統的“師教生學”向“生生互學”的方式轉變。當然差生也可以給好學生“挑毛病”，即使就是幾個錯字教師也要及時鼓勵，對“教學相長”做得好的小組要及時進行表彰。因為合作學習是一種復合性教學活動，要提倡生生之間的對稱性互動交往，這會滿足學生個體需要的自我認同感。在這一過程中教師由最初的設計師轉變為顧問。合作寫作既是一種學習資源共享，更是一種生活態度的養成。我希望通過這種方式可以打開學生心里的壁壘，為學生建立平等友愛的同學關系搭建一個平臺。比起作文水平的提高，學困生走出角落，融入集體，擁有陽光的心態，這是一個更大的收獲。

三、改一言堂；建互助組

建立教師評定、小組之間和小組內部成員之間互評、學生個體自我評價的多元評價觀，以激發學生的熱情。

傳統的作文批改都是教師在作文收齊后集中進行批改、評點。這種改法用心良苦，但效果欠佳，甚至徒勞無益。那密密麻麻的批語學生既不喜歡看，又不感興趣。我將已有的寫作小組擴充，變寫作兩人組為批改六人組。評價時教師對不同水平的學生的作文給出不同的評價標準。如學困生的作文只要無錯字、無病句，寫出一定的內容就給良好，如再有優美精彩句、段被小組作為推薦，可以讀給全班欣賞就打優秀。指導學生在小組內先自評，后互評。教師要指導學生在小組成員為同學作文下評語時要盡量少用“中心不突出、內容太簡單、語句不通順”之類的套話。而且要提醒學生多欣賞同學作文中的優點。開始要本著多肯定、多鼓勵的原則，這樣在學生的積極性被調動起來后，再找問題、解決問題。比起傳統教師批改作文“一言堂”的做法，學生“自批，互批互改”效果更好。新課標中強調“重視引導學生在自我修改和相互修改中提高作文能力”，可見，加強作文修改是提高作文水平的有效途徑，所以我們教師必須跳出老套子，找到新路子，轉變觀念，將課堂的主動權交給學生，充分發揮學生在課堂上的主體地位。

總之，作文是語文教學的“半壁江山”， 作文寫的好不但反映學生的寫作能力強，同時也說明學生的邏輯思維能力和統籌布局的能力強。所以語文教師要轉變觀念、勇于嘗試、開拓創新。相信在我們的不懈努力下，學生終會“愛上寫作”，終將“下筆如有神”。

參考文獻：

[1]王坦.合作教育的基本理論與實踐研究.

[2]舒艷明.合作教學理論.

（責編 田彩霞）