母語對(duì)第二語言習(xí)得的啟示

孫紅霞

【摘要】本文就母語對(duì)英語習(xí)得的遷移影響作探析，闡述利用母語的正向遷移幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的作用。分析語言的共性、思維表達(dá)、理解運(yùn)用等方面對(duì)比，探討母語在學(xué)生英語習(xí)得中的重要基礎(chǔ)作用，引導(dǎo)學(xué)生借助母語的正遷移靈活學(xué)習(xí)和使用英語。

【關(guān)鍵詞】母語 英語習(xí)得 正遷移 策略

二語習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者基于母語認(rèn)知思維基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)使用外來語言起著重要影響意義。母語是學(xué)習(xí)者所屬種族、社團(tuán)使用的語言，具有一定的先天性和環(huán)境影響性。二語習(xí)得則是受外語的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素影響，缺少一定的判別比較載體，難以像母語那樣更為自由靈活地予以表達(dá)運(yùn)用。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，必然會(huì)以母語為參照物，對(duì)目的語進(jìn)行思考、分析、比較、綜合，并利用原來學(xué)習(xí)母語時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。基于這樣的研究發(fā)現(xiàn)，最大化發(fā)揮母語的正面遷移作用，能使得學(xué)生的思維更為開闊，表達(dá)更加地道流暢，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。

一、母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的遷移性

母語對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。為此，行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為母語表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知思維對(duì)學(xué)生接受英語起到一定的阻礙作用。這種阻礙，一方面，不能使得學(xué)生正確領(lǐng)悟不同文化表達(dá)內(nèi)涵意義，對(duì)英語學(xué)習(xí)形成一定的干擾因素；另一方面，容易使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的誤解，不能形成有效協(xié)調(diào)，影響學(xué)生英語知識(shí)內(nèi)化生成。

教學(xué)實(shí)踐證明，科學(xué)合理運(yùn)用好母語，能使得學(xué)生在掌握了母語系統(tǒng)知識(shí)基礎(chǔ)上，通過對(duì)比辨析來形成有效的同化認(rèn)知策略方法，幫助他們不斷強(qiáng)化理解感知。利用母語的成熟思維習(xí)慣來指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)緊張畏難心理，充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能動(dòng)力，促進(jìn)他們將知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成。這樣的正面遷移，不僅能幫助學(xué)生活化認(rèn)知感悟思維，還能夠使得學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中深化感知。

二、發(fā)揮母語正遷移優(yōu)化教學(xué)策略

1.從共性中探尋英語學(xué)習(xí)使用方法。“所有語言的語法在本質(zhì)上都是一致的”（ 培根）。特別作為一種交際運(yùn)用功能，不僅能體現(xiàn)表達(dá)者的思想意圖，更是學(xué)生拓寬知識(shí)視野和思維的有效途徑。從語法和交際中探尋母語和英語的共性，能在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的過程中更好深化理解感知。從共性中探尋學(xué)習(xí)的策略方法，更能幫助學(xué)生從中掌握多樣化學(xué)習(xí)方法，起到觸類旁通的作用。

在探尋過程中，圍繞“通過事物的個(gè)性認(rèn)識(shí)事物的共性”來深化整體理解感知，能使得學(xué)生將母語認(rèn)知感悟思維主動(dòng)引導(dǎo)英語教學(xué)，更好活化認(rèn)知感悟。作為一種語言表達(dá)形式，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握好如下環(huán)節(jié)：

（1）突出母語的導(dǎo)向性，鼓勵(lì)學(xué)生在引導(dǎo)深化的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探究。

（2）關(guān)注母語背景的基礎(chǔ)性，引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)背景提示中不斷深化理解感知。

（3）嘗試運(yùn)用母語認(rèn)知方法來融會(huì)貫通，幫助學(xué)生在主動(dòng)深化探究過程中不斷增強(qiáng)認(rèn)知感悟。引導(dǎo)學(xué)生多從兩種語言的學(xué)習(xí)發(fā)展運(yùn)用中主動(dòng)概括和提煉，能幫助他們?cè)谧晕抑鲃?dòng)總結(jié)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效豐富學(xué)習(xí)感知思維。

圍繞語言之間共性來活化教學(xué)過程，能在學(xué)生主動(dòng)探尋基礎(chǔ)上更好豐富他們的思維情感，促進(jìn)知識(shí)技能生成。以這樣的形式來探尋學(xué)習(xí)方法，不僅能幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的陌生感，還能夠讓學(xué)生在自我主動(dòng)探究的過程發(fā)現(xiàn)問題，保持學(xué)習(xí)的新鮮感和好奇心。教師在指導(dǎo)運(yùn)用過程，一方面，多從學(xué)生感興趣的話題中幫助他們提煉相關(guān)背景資料，深化理解；另一方面，多建議他們嘗試運(yùn)用多樣化的語言予以總結(jié)歸納，更好主動(dòng)運(yùn)用。

2.從思維差異中探尋理解感知過程。二語習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)生在表達(dá)時(shí)借助母語發(fā)揮的次數(shù)越多，所寫的文章就越完整通順，越具有條理性，而他們本身對(duì)題材的了解和經(jīng)驗(yàn)決定了母語使用的多少。從某種意義上說，二語的習(xí)得生成除了需要學(xué)習(xí)者在仔細(xì)閱讀學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究問題，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以母語為藍(lán)本，突出深化理解和感知運(yùn)用。

由此可見，從母語和英語表達(dá)思維差異中挖掘可運(yùn)用元素，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。像漢語表達(dá)思維注重前后的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，能使得表達(dá)者和聽者形成一定的“共識(shí)”，而英語則是更多注重跳躍性，讓聽者在仔細(xì)體味的過程中感受西方獨(dú)有的黑色幽默。在一些表達(dá)運(yùn)用，借助母語的表達(dá)來活化調(diào)整認(rèn)知思維，能使得學(xué)生用中文可以想出更多細(xì)節(jié)，這說明了母語思維能夠幫助學(xué)生構(gòu)思與母語文化相關(guān)的話題。在指點(diǎn)過程中，一方面，找準(zhǔn)彼此之間的有機(jī)聯(lián)系點(diǎn)，讓學(xué)生在充分激活思維的基礎(chǔ)上更好主動(dòng)探究；另一方面，豐富語言表達(dá)過程，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用不同的語言表達(dá)思維和多樣化的形式來主動(dòng)表達(dá)交流，增強(qiáng)理解感知。

英語習(xí)得和學(xué)習(xí)不是零起步，而是以母語為起點(diǎn)。學(xué)生正是在這樣的起點(diǎn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)探究才能夠更好活化認(rèn)知感悟，不斷深化理解感知。以母語為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)造豐富的表達(dá)情境氛圍，能在有效增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)性基礎(chǔ)上更好強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生從母語思維中挖掘可學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能幫助他們通過對(duì)比分析來強(qiáng)化理解，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，幫助他們不斷豐富思維方法，促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成。針對(duì)思維差異，可要求學(xué)生轉(zhuǎn)化思考方法，鼓勵(lì)他們針對(duì)各自的理解差異找出相應(yīng)的認(rèn)知感悟方法。

3.從語素構(gòu)成中探尋借鑒價(jià)值意義。任何語言都是建立在一定的組成要素基礎(chǔ)上而形成。通過剖析彼此之間構(gòu)成異同點(diǎn)來主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)，更能使得學(xué)生強(qiáng)化理解記憶。這些語速構(gòu)成，不僅能成為學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)記的必然物質(zhì)基礎(chǔ)，更能使得學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中形成深厚感知。

從這些語素構(gòu)成中探尋相關(guān)學(xué)習(xí)方法，更能使得他們主動(dòng)識(shí)記。在語音方面，兩種語言雖屬不同的語系，但如從語音學(xué)的角度區(qū)分它們?cè)谡Z音流中的物質(zhì)屬性的話，均可分成元音和輔音兩大類。像英語中的8個(gè)復(fù)合元音都是雙元音，與漢語有4組雙元音發(fā)音很接近，像[аi]、[ei]、[аu]、[ou]等，在發(fā)音的喉舌位上都有相同點(diǎn)；詞匯方面，都有名詞、動(dòng)詞、形容詞等，很多詞匯在詞性上是都有對(duì)應(yīng)的意思，以這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不僅能幫助他們更好發(fā)現(xiàn)英語在語音方面的學(xué)習(xí)要求，還能夠使得他們?cè)谥鲃?dòng)概括的過程中掌握運(yùn)用規(guī)則和方法；在語法上，都有陳述句、否定句、疑問句、感嘆句之分。漢語和英語的基本句型均由主語和謂語兩大部分組成，例如，在主謂句中，都能夠運(yùn)用劃分法找出各個(gè)內(nèi)容，像Amy and I are talking.同時(shí)，都可以拓展延伸為S+V+O句式，像Amy and I are talking about the interesting story.學(xué)生在學(xué)習(xí)上述語素過程中，能針對(duì)自身的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合母語學(xué)習(xí)思維方法，能有針對(duì)性予以彌補(bǔ)修正，起到引導(dǎo)促學(xué)的作用。

以此來為模板，能使得學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)借鑒過程中發(fā)現(xiàn)更多規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)技能不斷生成。同時(shí)，能使得學(xué)生針對(duì)母語的思維感知來主動(dòng)延伸至英語學(xué)習(xí)過程，形成更為有效的學(xué)習(xí)思維方法。教師在指導(dǎo)運(yùn)用過程時(shí)，一方面，要幫助學(xué)生找準(zhǔn)彼此之間的相同點(diǎn)，幫助他們深化理解；另一方面，關(guān)注學(xué)生多留心兩者語言之間的聯(lián)系，形成對(duì)比鑒別學(xué)習(xí)思維方法。這也要求教師在教學(xué)中能針對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在問題，多嘗試從母語學(xué)習(xí)認(rèn)知方法中找出有關(guān)破解策略方法，幫助他們不斷提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、母語對(duì)英語學(xué)習(xí)影響的幾點(diǎn)反思

母語對(duì)英語學(xué)習(xí)有著不可忽視的影響，發(fā)揮積極影響優(yōu)化教學(xué)，能使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生新鮮感和好奇感，讓英語不再成為陌生的朋友。在教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注如下幾方面：

1.運(yùn)用對(duì)比方法，多引導(dǎo)學(xué)生從母語學(xué)習(xí)中探尋相關(guān)學(xué)習(xí)表達(dá)要素，增強(qiáng)理解感知。

2.多加強(qiáng)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生從英語的內(nèi)核——文化中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)資源。

3.多指導(dǎo)學(xué)生交際運(yùn)用，讓他們?cè)谡Z言相互轉(zhuǎn)化生成的過程中不斷調(diào)整思維感知策略，提高學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。

總之，母語是一種不可忽視的認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)兩種語言的共性特點(diǎn)來鼓勵(lì)學(xué)生采取有效的“策略”或“調(diào)解”手段，從母語學(xué)習(xí)過程中遷移英語學(xué)習(xí)認(rèn)知方法策略，更能深化理解感知。這樣的正面遷移能使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為積極有效的行為，增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力。

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