新形勢下概念隱喻在高中英語閱讀教學中的應用分析

葛孝浩

【摘要】英語閱讀不僅在英語教學中極其重要，而且在各種外語考試中閱讀所占的比例也是最大的。然而，在高中學生由于缺乏閱讀方法和技巧，英語閱讀水平往往難以提高。因而，本文就新形勢下概念隱喻在高中英語閱讀教學中應用進行分析，希望能找到提高學生閱讀水平的方法。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 概念隱喻 分析

一、 概念隱喻的基本觀念

概念隱喻理論首先由Lakoff和Johnson在《我們賴以生存的隱喻》一書中提出，其理論核心內容為：隱喻是一種認知手段，其本質為概念性，是跨越概念域的系統映射并遵循恒定原則，它的使用是潛意識的。隨著認知語言學的發展，概念隱喻理論逐步完善，主要內容包括源域、目標區域及其映射、理論化認知模式和意向圖式結構在內的認知機制等內容。人們利用自身的抽象思想能力與概念隱喻相結合，便能創造性地運用隱喻語言對事物進行合理地闡述與認知。英語閱讀中我們會碰到一定的概念隱喻，在教學中可以教導學生借助千變萬化的隱喻表達以及它們之間的概念體系，充分地發揮自己的形象思維和語言創造力，提高其閱讀能力。

二、 英語閱讀教學中存在的問題

隨著教學模式的不斷更新，英語教學由傳統的知識型向語言交際運用發展。但是，盡管教師采取不同的教學方法和模式來引導學生閱讀，想努力提高學生的閱讀理解能力，但是由于不少教師過于強調語法和句子的分析，忽視對文中主旨大意和結構的分析，因而導致學生的閱讀水平提高困難。

三、 加強高中英語閱讀教學的必要性

英語作為高考主要學科之一，其分值較大，僅次于語文、數學，而閱讀又是英語考試的重中之重，所占比例最大。在高中英語教學中，閱讀歷來是學生英語學習的薄弱環節，閱讀教學也成為高中英語教學的重點和難點之一。因而，改進高中英語閱讀教學對提高英語閱讀能力和英語應試水平具有重要指導作用。

四、 概念隱喻在高中英語閱讀教學中的應用

1.在詞匯層面上的應用：詞匯是英語閱讀中的主要障礙，如果沒有足夠的詞匯量，則會阻礙學生在英語學習中的聽、說、讀、寫各方面的能力。然而即使掌握了足夠的詞匯量，了解閱讀文章中詞匯的正確意思，但有人仍不能準確理解句子的意思。如“Time is money”是“時間就是金錢”的意思，這是同學們都知道的，但是“She is top shape”，很多學生會理解為“她個子很高”，這是一個概念隱喻句，其含義是“她身體很健康”。在英語學習中，很多詞語都是多義的。概念隱喻有助于提高學生對多義詞的理解。70%的多義詞都是源于隱喻的。鶴用“crane”來表示，人們通過類比聯系，也用“crane”來表示吊車、起重機，這就是從原始域鶴到目標域吊車、起重機的隱喻過程。還有電腦死機會用“computer jam”一詞，都知道“traffic jam”表示交通堵塞，人們便通過圖式映射將交通堵塞情況下車輛無法行進隱喻為電腦出現故障無法運行。

2.在篇章層面上的應用：隱喻可以構成一篇文章的文體特征，所以能否理解英語閱讀文章的含義很大程度上取決于對隱喻句子或篇章的理解。在閱讀文章中隱喻的產生和理解必須結合它所處篇章的語境。例如：Blood is the bodys transport system.（1）At the center of this system is your heart.（2）It has four chambers.（3）About once a second， the walls contract and squeeze blood out of the chambers into strong tubes， called arteries.（4）該段落中，“Blood is the bodys transport system”為概念隱喻，貫穿全篇。第二句的“system”的再次出現，使得我們可以將句子理解為血液把營養物輸送到全身就像貨車載送食物一樣，“transport system”作為原始域映射到目的域blood上，而第四句中“walls”根據語境則隱喻為動脈。所以，在英語閱讀教學中，要要求學生認真思考文章中的各種隱喻，通過結合語境來進行分析，從而提高學生的理解能力。

五、如何在英語閱讀教學中運用概念隱喻

1.利用概念隱喻中圖式映射的普遍性，在閱讀過程中構建意義。我們對閱讀理解的定義為是讀者從語言信息中構建意義的動態過程。而對于文章中的詞語，概念隱喻和意象圖式可以被詞語喚起，并通過隱喻又將某個圖式映射到其他圖式上來，從而促進文章理解的連貫性。

2.培養學生的跨文化隱喻能力。根據隱喻表達的普遍性，在英語閱讀教學中，要著重幫助學生分析了解某一個主題中的概念隱喻體系，并參照漢語去聯系理解隱喻篇章的意思，培養學生英漢跨文化隱喻的能力。

3.在教學過程中，要基于概念隱喻理論從認知的角度來對一些典型的隱喻現象加以分析，注重培養和強化學生的隱喻認知能力，去引導他們主動地利用自己的概念隱喻認知機制將零散的語言現象通過隱喻組織起來作為一個整體來掌握，這樣才能更好地幫助學生理解隱喻背后的真正意義。

六、結語

概念隱喻是自然語言的普遍現象，與人們的思維和認知息息相關。通過上述文章的分析，可看出概念隱喻強調不同認知域間的映射和整合過程中意義生成的動態性和創新性。由此啟發我們在高中英語閱讀教學中應以概念隱喻作為重要的切入點，在課堂閱讀教學中應用概念隱喻的理論知識，通過積累，使同學們接觸更多的隱喻詞匯，幫助學生構建概念隱喻認知系統，同時培養學生的想象力，提高學生的跨文化隱喻能力。概念隱喻理論教學作為一種新型的教學思維模式，不僅有助于教師的課堂教學，而且有利于提高學生的閱讀水平能力，從而促進學生英語水平的進步。

參考文獻：

[1]肖坤學.論隱喻的認知性質與隱喻翻譯的認知取向[J].外語學刊.2005（05）.

[2]王群.概念隱喻理論在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].山東師范大學.2012.