中學生英語聽力學習策略分析

林麗蓓

【摘要】聽力理解一直困擾著許多學生。不少調查結果顯示學生的學習策略使用恰當與否和他們的聽力學習效率、聽力學習成績有較大關系。本文分別從社會情感、認知以及元認知這三個角度提出了一些具體的聽力學習策略。通過介紹這些學習策略，教師可以幫助學生在聽力活動中盡量處于一種主動的狀態，成為活躍的聽者。最后，本文也討論了在聽力教學活動中，教師應如何培養學生正確使用學習策略。

【關鍵詞】聽力理解 元認知策略 認知策略 社會情感策略

聽力理解長期以來一直是注重傳統語法教學的中國教育的難點。因此對于這一領域的研究就顯得尤為迫切。近幾年，越來越多的研究也將重心放在聽力理解上。學習策略是學習者為促進語言學習而采取的具有目的的認知或情感行動（OMalley&Chamot，1990）。從廣義上說，學習策略就是“學習觀念，學習方法和管理方法的總稱”（高玲玲，1997）。外語聽力策略則是學習者在聽外語教材時所采用的學習策略。許多研究表明，聽力學習策略能對聽力學習產生積極的影響。聽力策略是可以教授且有效果的，理應成為外語教學課程的一部分。

一、 聽力策略在聽力學習中的具體體現

1.元認知策略。元認知策略主要涉及語言學習者為促進某一學習活動的順利完成而采取的監控、計劃和評估等行動。由于它與學習者的主觀意識密切相關，因此在三個策略中最具影響力。監控策略體現在學習者在不同的情況下對要求的理解和相應的策略選擇。在具體的聽力學習過程中，監控還體現在是否能意識到自己注意力不集中并能否立刻收回注意力的能力。此外，策略中學習的計劃意味著學習者對自己學習任務的安排，該做什么，怎樣做才能真正提高自己的聽力能力。評估則包括對自身學習進展情況的了解以及對他人學習經驗的反應。

2.認知策略。認知策略主要體現在對輸入信息的處理。結合聽力理解的特征，聽力學習中的認知策略可概括為預測聯想，抓主要信息，邏輯推理和記憶方法。

預測是在語言信號提供的語言線索前提下產生，根據有關學科的信息、語言和文化背景知識，各種常識以及話語承接標志，預測出正確的信息。具體說來，在聽力學習中可以通過標題、主題句、上下文、功能詞（如therefore、however、for instance等）諸多方面進行預測。此外，聽者還可以通過語法關系、句型結構、課前列舉的生詞、圖畫、老師提供的教具進行預測。語言信息中起決定作用的是名詞，其次是動詞、形容詞。虛詞則次之。因此聽者在聽力過程中要學會舍棄一些無關緊要的詞句，捕捉關鍵詞，抓住材料的要點和重要信息，聯系上下文和有關信息，形成對整個材料的中心思想和主要情節的概括了解和整體認知。

一般說來，在收聽過程中聽者能直接獲得的只是一部分信息，還有更多的信息隱含在話語的言下之意中，聽者需要通過邏輯推導，即通過詞義或相關文化背景知識推測出事件發生的場景，人物的身份和關系，確定說話者的目的、情緒、言下之意等。

3.社會、情感策略。聽力學習中的社會策略主要表現在對他人學習經驗的反應，以及在學習過程中學習方法的交流。與元認知策略中的評估策略相比，社會策略更多涉及與他人的合作，向他人學習并獲得幫助的過程。

聽力學習中的情感策略則強調聽者在聽力過程中控制自己的焦慮情緒，調整心理狀態，達到最佳聽力效果。如果學生不是以焦慮的狀態學習，語言習得的能力就容易提高。相反，如果學生心情緊張，沒有信心，焦慮感多的話，就會經常處于一種越聽不懂，越灰心喪氣，越不感聽或不想聽的狀態。因此，學生要充分意識到情感策略，控制自己的情緒，學會調整自己的狀態，充滿信心地投入到學習中。

二、指導學生學習使用聽力策略

首先，教師可以在課堂上講授關于學習策略（特別是聽力學習策略）方面的知識，使學生親身感受到策略學習所帶來的益處，這樣學生才會真正地去接受，學習和使用聽力策略。此外教師應能較清楚地了解學生現有的聽力水平，學習方法，平時所慣用的學習策略，這樣在教學設計中才能有的放矢。材料的選擇也是教學中一個較為關鍵的環節。教師所選擇的聽力材料有一定針對性，適合所教授的對象。

在具體的教學過程中，教師應在進行聽力練習前讓學生了解將聽到什么方面的內容，學習何種策略。必要時可對這種策略方法的使用進行示范，讓學生能有一種直觀的感受，然后再讓學生進行具體的聽力訓練。在聽力活動結束后，教師應立刻對學生的策略使用狀況展開討論，讓學生對自己的策略進行評估，分析自己經歷了一個怎樣的心理過程，是否有效使用了學習策略。此外，也可讓學生相互交流經驗，學習他人長處，改進自己的不足。這種自我評價的活動能把學生無意識的行為判斷轉變成一種有意識的策略行為，并能在以后的聽力活動中自如地加以應用。

當然，聽力策略的使用也有一定的局限性。它會受到學生的學習態度和動機、學生現有的聽能狀況、語言學習環境等一系列因素的影響。因此，在聽力教學中，教師必須注意到學生的個體差異，針對不同學生的特征和所需完成的學習任務，找出相適應的策略指導方法，使他們能自覺自愿、積極主動地投入到策略學習并能從中獲得最大益處。

參考文獻：

[1]OMalley， J.M and Chamot，A.U. Learning Strategies in Second LanguagAcquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press， 2001.

[2]于璐.Learning Strategies and Their Relationship to Listening Comprehension[J].中國英語教學，2003，4：27-29.

[3]鄧媛.英語聽力學習策略分析[J].湖南大學學報，2001，8：18-19.