基于元認知理論的工科類高職英語專業寫作教學研究

汪小莉　夏姝華

【摘要】以工科專業為主的高職學院的專業設置和學生學情，很大程度上反映出英語專業在該類院校的生存和發展現狀。在此背景下，英語專業學生的總體學情不容樂觀。本文以英語專業中寫作教學為切入點，結合學生學情和工科類高職院校現狀，探討了元認知理論對該類院校英語專業寫作的指導作用。

【關鍵詞】工科類高職院校 英語專業 元認知知識

一、以工科專業為主的高職院校英語專業現狀

除去商貿和外語外貿類等專業為主的高職院校外，很多高職學院都是以工科類專業為主，并從中選取重點建設專業及核心專業，師資力量雄厚，學院關注度高。英語專業常常只是此類院校的邊緣專業，招生人數不理想，師資欠缺，語音設備陳舊。由于高職院校的生源質量總體較差，大部分學生英語基礎薄弱，缺乏良好的英語學習方法和學習習慣，英語專業學生的水平自然也不高。人才市場競爭激烈，高職英語專業學生壓力大。為了今后能夠更好的擇業，大學英語六級證書則成為了很多工科類高職院校英語專業學生的唯一目標。很多學生課余時間都在背單詞，做習題，以求一紙證書，嚴重忽視了自身興趣的培養和課外知識的拓展。

二、高職英語寫作教學現狀

英語寫作是語言輸出中非常重要的一項能力，但是很多教師和學生也只是以應試為目的，背誦典型話題的范文、詞語搭配和常用句型，以此保障考試中所寫文章至少達到保底水平。這種應試型英語寫作教學方式，忽視了學生的自主性。學生們 “被寫作”，寫作思路和風格受限，缺乏獨創性，聯動性和發散性。加之前面提到的，很多的學生只是一味備考，沒有認真積累課堂知識和課外知識，只求速成高效，埋頭于題海戰術。有限的知識使得不少英語專業學生對寫作產生焦慮心理。鑒于學生的學情和談寫色變的現象，嘗試新的寫作教學模式就變得極為重要。

三、元認知理論與英語寫作

美國著名心理學家John Flavell 在20世紀70年代后期對兒童認知發展的研究中提出了元認知理論。他將元認知知識分為三類，即“人（主體）的知識”，主體關于作為認知活動加工者的自己或他人的知識；“任務知識”，主體持有的關于從事一項任務所需要的信息資料，以及關于完成任務所需努力程度的知識；“策略知識”，關于達到某個目標或從事某項任務文過程中所用策略有效性的知識 。

國外二語寫作研究表明：寫作者的元認知知識會影響其寫作策略。元認知變量在成功的二語寫作中起著比語言能力更重要的作用。有效的英語寫作指導必須基于對寫作者元認知知識的了解，寫作成功者的“主體”“任務”和“策略”等寫作元認知知識明顯強于寫作不成功者，前者在寫作策略運用和寫作行為上強于后者。元認知知識在實踐中的研究成果，為將其應用于工科類高職院校英語專業寫作教學中，提供了理論基礎和實踐基礎。

四、在工科類高職英語專業寫作中的應用

1.培養主體認知。不少高職學生在多年的英語專業學習之后，仍無法熟練進行語言輸出。語言的掌握是靠點滴積累和大膽運用。學生的總體學情，使得學生們對二語寫作存在不同程度的焦慮心理，寫作水平普遍不高，寫作水平的個體差異性較小。

元認知知識則強調了“主體認知”，對自己或他人作為認知加工者的主體知識，關注學習者對自己學習過程的自我監控。在寫作教學中應關注學生的自主性。要提高學生的寫作水平，首先就要激發學生對英語寫作的主體認知情感，使他們真正了解自己現有水平，發現興趣所在，反思二語寫作問題。讓學習者自主選題，就他們熟悉和感興趣的話題進行寫作，可以調動他們的寫作積極性，使學習者感到有東西可寫，從而把寫作變為表達思想，與人交流的過程。只有這樣，才能把寫作當成交流思想的工具，而不是為了學習寫作而寫作。唯有準確的個人主體認知，在進行寫作時方能充分形成自我調控能力。

2.強化任務知識與讀者意識。為寫作而寫作，絞盡腦汁，按部就班，只會導致內容乏味，文字枯燥，沒有可讀性。因此強化學生的任務知識，激發學生的讀者意識就尤為重要。就閱讀心理進行換位思考，把寫作當成是一種社會交際活動，明確寫作目的，結合現有知識，有目的，有方向的準備和搜集寫作素材。

3.掌握策略知識與評價手段。單靠背誦一些常用語句、名人名言、規范套路，不能正確掌握寫作策略。寫作策略是通過不斷的實踐來總結和歸納。而師生共評的評價手段有助于寫作策略的掌握。因其不過分追求標準化和模式化，不過分追求評價環境和程序的正規和嚴肅，師生共評的評價手段，有利于學生在輕松愉悅的合作氛圍里，勇敢的面對和接受自己英語寫作中的不足。教師與學生之間民主性的互動協商，有利于及時肯定學生成績，引導學生發展，及時發現和指正存在的不足，改錯糾偏。隨著評價意識的樹立和對評價方法，評價手段的掌握，學習者的自我評價將成為學習的一部分，發揮持續性作用，成為促進自己終身學習和終身發展的重要手段。

總之，相較傳統的演繹寫作教學法忽視學生自主性、創造性和發散性，以元認知為依據的教學方式恰恰彌補了其中的弊端和不足，讓學習者在聯動下學習，發揮自主性，增強學生的寫作信心和寫作興趣。

參考文獻：

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