小學低段語文詞語教學的有效性初探

摘 要：詞語教學是小學低段語文課堂教學的重要內容，是低年級學生習得語言的核心。因而在低段教學中要抓住重點詞匯進行教學，讓學生在語境中理解核心詞語的意義；要著眼于學生言語能力的發展，講求以詞語為支點，深入語段內部，在形式多樣的語言實踐活動中深化理解。

關鍵詞：詞語教學；小學語文；有效性

詞語是語言結構的基本單位，一直以來，在語文教學中占有重要的地位。小學低段詞語教學直接關系到小學生語文素養的形成，關系到小學生的閱讀能力。因此，在低段語文教學中應著力研究，勇于實踐，確保扎實、有效地進行詞語教學。

一、傳統語文課堂詞語教學的現狀

有效的詞語教學，能使學生依照教材，準確理解詞語的基本含義，感悟詞語的潛在意義，領會作者的內在用意，使閱讀得以保證。然而，當前的詞語教學現狀卻并不樂觀：為數不少的老師往往是帶領學生認讀詞語之后，讓學生抄寫、背誦詞語含義，不能有意識地挖掘詞語的意義。

二、通過系統的詞匯學習加深理解

小學生主要以形象思維為主，借助直觀教具或實物、圖畫、表情、動作等幫助學生體味詞語含義和情感。因為學生在學習過程中，對教材的理解是建立在對事物感知的基礎上。在具體的象形中意會，有助于學生具體形象地理解詞語，激發學生的興趣和熱情，鞏固對詞語的記憶。全面高效的詞匯教學有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深學生對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。

三、在課文語境中理解詞語含義

一方面，不脫離課文的上下文，直接感知詞語意。要根據語句間的關系，理解詞語。語句之間關系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應是引導學生讀懂前、后句子，挖掘語句間的關系，從而理解詞語。聯系上下文語句間關系理解詞語還可以先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關系，再說明用這個詞語來表示上、下句的層次關系。

四、利用課堂表演活動加深理解詞語

1.多媒體演示及教師情境表演

使用現代教學手段，將詞語所表示的意思、意境直觀再現，可以使抽象概念具體化，利于學生準確理解。教師可以多加利用語言、動作及肢體語言輔助講解。

2.學生情境表演

小學生特別喜歡模仿和表演。學生的學習都是以原有的知識積累為基礎的。教師引導學生運用生活積累，可以使詞語的內涵更豐富、更具體。因此，借助有效的表演可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義。

五、運用游戲激發學生識字學詞的興趣

在詞語教學中，我們完全可以適當運用有效的游戲教學來激發學生的學習興趣，增強學習效果，還能培養學生多方面的能力與素養。在教學中，根據不同的課文內容讓孩子進行有趣的游戲，既培養兒童的理解力、模仿力，又能培養兒童的表演才能。

詞語教學如果缺乏精心設計，學生容易感到乏味。所以，詞語教學應在知識講解、能力訓練和情感熏陶中進行，實現工具性和人文性的和諧統一。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，又促進了學生其他能力與素養的形成，培養了語感，激發了興趣，感知語言魅力。加強對詞語的理解可以深化理解課文內容，增強情感體驗，提高語文素養。低段詞語教學策略有許多，只要是有助于學生的發展，有助于學生對文本的解讀都是可行的。在今后的教學實踐中，我還要不斷探索、研究、總結適合學生的教學方法，使語文教學中的詞語教學更上新臺階。

參考文獻：

覃春玲.低年級識字教學方法初探[J].語文學刊，2011（12）.

作者簡介：史德紅，女，1975年1月出生，大專，就職學校：安徽省滁州市實驗小學，研究方向：小學語文教學。